對學生進行“因材施教”的實踐研究

蘇聯(lián)心理學家維果斯基曾提出：“學生現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差異，即是最近發(fā)展區(qū)。”實踐證明，分層走班教學恰是適合學生實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)提升的有效嘗試。

所謂分層走班教學就是在不打亂原來教學行政班前提下，學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣去相應不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學習模式。分層走班教學實踐在清晰掌握學情的前提下，客觀地將學生分為A、B、C三層教學班學習的教學模式，這是因材施教理念的體現(xiàn)，也是學生學科發(fā)展的有效實踐方式。當然，分層走班在教學實踐中也面臨著諸多的波折與考驗。那么，在理解型學習視野下，該如何走好初中分層走班教學的實踐之路呢？本文以初中科學《浮力》復習課為教學課例，例談分層走班教學中的實踐與幾點思考。

一、科學學科分層走班教學的價值分析

1.因“層”施教，使學生順利到達“最近發(fā)展區(qū)”

在義務教育階段，均衡分班是一個明確的要求。我校初中行政班級（均衡分班得到的班級）孩子的成績參差不齊現(xiàn)象非常明顯，優(yōu)等生人數(shù)較少，后進生隊伍龐大，教師教學時為照顧大部分同學的需求，但是教學內(nèi)容較多，使得課外拓展及科學素養(yǎng)及能力的方面訓練有限。普遍出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，后進生信心不足，興趣不濃，提高不明顯等現(xiàn)象。

但是，分層走班后，教學班層次單一，教師可以堅持面向全體學生的原則，根據(jù)該層次學生的知識水平和接受能力，科學地設計匹配該層次學生的教案及教學方法，做到因“層”施教。對于優(yōu)秀的學生能充分發(fā)展其自我個性，挖掘潛能;對于后進的同學，老師可從非智力因素方面入手，專注于激發(fā)他們的學習興趣，“小步子，低起點”，讓他們找到學習的成就感與熱情，從而達到逐步提高學習成績的目的。

2.因“層”施教，使科學課堂更具活力

分層走班，使學習水平相仿的一批學生在同一班級內(nèi)學習，他們的知識結構、理解能力等相差不大，因此，教師可根據(jù)預先的了解，較準確地專注于給這部分學生設計學習內(nèi)容，使教學在更和諧、更融洽的氛圍中進行，從而最大限度的提升課堂收益度。

3.針對以下三種不同的情境，選擇合理的方法比較浮力的大小。

（1）同一個雞蛋，兩種不同液體。

（2）兩個不同雞蛋（體積不同質(zhì)量相同），同種液體。

（3）兩個不同的雞蛋（質(zhì)量不同體積相同），同種液體。

4.說一說：可以利用浮力知識幫助我們解決生活中的哪些問題？

分層教育自古以來就是教育的一項基本原則。為全面提高初中教育教學質(zhì)量，在實踐中，我們對初中教學進行分層走班。其中，分層走班教學，主要針對的是不同層次、不同能力的學生所特有的差異性，在同一內(nèi)容的教學中有針對性地上出不同的效果，以保證每一個學生在課堂上“吃得好”“吃得飽”，讓每個學生都能更好地學習。

因此，適合的教學內(nèi)容使學生有話說，在同層的學生中，他們敢于說、樂于寫，這樣不僅收獲了活力的課堂，也使不同層次的學生均獲得了自我發(fā)展。

二、探尋初中科學分層走班教學的有效策略

1.讓學生充分理解分層走班的意義

在實際操作過程中老師根據(jù)成績將學生分成A、B、C三類班級，但是卻出現(xiàn)了讓部分學生產(chǎn)生分類貼標簽的陰影，形成了思維的烙印，讓優(yōu)等生沾沾自喜，讓基礎較差的學生自暴自棄。因此，在分層走班前學校乃至行政班在分班前務必做好分班的思想伏筆，讓學生充分理解分層走班是為了學生有更適合自己的、暫時的學習環(huán)境，同時每一位學生的歸屬仍是原行政班級。總之，讓學生在充分理解分層走班教學的基礎上，有組織、有紀律、有目標的走進教學班，方能使分層走班有備無患、事半功倍。

2.采用一門學科分合并存的分層走班模式

由于學生知識基礎與學科興趣的差異，學生科學成績參差不齊的現(xiàn)象是客觀且明顯的存在的。因此，為了更好地實現(xiàn)初中科學教學的分層分班，達到真正意義上的分層分班，必須采用另一種創(chuàng)新性的方式實現(xiàn)：以知識點的掌握程度為評判標準，劃分完全掌握、部分掌握、不掌握等分層，通過多次不同角度的摸底，建立學生對各個知識點的掌握程度模型。根據(jù)該模型對學生進行分層，建立學習小組，通過小組間的互幫互助，使老師的教學效果和學生的學習成果達到最大化。

因此“分層教學，走班上課”對于學生而言無疑是一種高效、有益的嘗試，教師可以利用這種方法促使班級授課制的相關優(yōu)勢特點得到充分的發(fā)揮，不僅提升了學生在學習過程中的主體地位，還有效發(fā)揮了教師在教學過程中的主導作用，從而最大限度地提高了學生的學習效率、興趣及效果，對學生的全面發(fā)展具有重要的意義。

“分層走班”尊重學生存在的差異性，讓教學從“統(tǒng)一”邁向“定制”，是一種新型的教學模式。

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論分析，分層教學可使每個學生都得到最好的發(fā)展。對于優(yōu)等生也就是基礎較好的學生來說，分層教學不僅可以充分發(fā)展其自身的個性，還可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能;而對于學習相對困難、基礎較差的學生來說，分層教學可以從非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學生的學習熱情，“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容和教學方法。從而使每個學生得到最好的發(fā)展。

但要真正做到因材施教，讓每一位學生都能更好地學習科學，促進分層走班學生都能夠在自己的層次里學有所得，并有快樂的體驗，還需要分層走班的任課教師對相應層次的學情有一個全面深入的體察，及時發(fā)現(xiàn)并解決不斷出現(xiàn)的新問題，教師必須為此付出巨大的工作量。

浦江縣第七中學 林祥瑞