淺談示意圖教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例背景：

示意圖教學(xué)貫穿生物學(xué)教學(xué)的自始至終，這也是生物學(xué)教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)案例講述的是“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”的一部分片段。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”是濟(jì)南版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第六單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容以食物鏈、食物網(wǎng)及生態(tài)系統(tǒng)的組成等知識(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也為物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆， 在教材中起到承前啟后的作用。本案例講述的是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程、概念及其特點(diǎn)。此部分內(nèi)容比較抽象，如何將抽象的知識(shí)更加直觀化，形象化，示意圖教學(xué)顯得至關(guān)重要，這種方法既避免了文字上的重復(fù)，又有利于發(fā)展學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

案例描述：

教師導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文P64頁(yè)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合生態(tài)系能量流動(dòng)的示意圖，認(rèn)真思考以下三個(gè)問(wèn)題：

1.指出每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源和去向。

2.生態(tài)系統(tǒng)中的能量能否逆向流動(dòng)或者循環(huán)流動(dòng)？

3.一般情況下，為什么營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物的數(shù)量就越少？

教師提問(wèn)：針對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，哪些同學(xué)能發(fā)表以下你們的觀點(diǎn)？

……

教師總結(jié)：同學(xué)們回答的都很不錯(cuò)，觀察也很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖，找到“太陽(yáng)的能量”。有一句話叫做“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”，那是因?yàn)樘?yáng)能是生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭。那太陽(yáng)能是如何進(jìn)入生物體內(nèi)的呢？（啟發(fā)學(xué)生們思考七上綠色植物的光合作用的內(nèi)容）

學(xué)生回答：通過(guò)植物光合作用固定的…

教師追問(wèn)：綠色植物利用光合作用將光能轉(zhuǎn)變成了有機(jī)物中貯存的化學(xué)能，那么兔子、鷹體內(nèi)的能量又是如何來(lái)自草的呢？（啟發(fā)學(xué)生們聯(lián)系上一節(jié)食物鏈的相關(guān)知識(shí)）

教師總結(jié)：通過(guò)示意圖我們會(huì)發(fā)現(xiàn)黃色的箭頭沿著食物鏈變得越來(lái)越細(xì)，這說(shuō)明能量在逐漸減少，這正是能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)遞減。因此能量有三個(gè)去向，一通過(guò)自身的呼吸作用散失，二沿著食物鏈流向下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，三通過(guò)分解者分解動(dòng)植物遺體有機(jī)物中的能量。由于能量在流動(dòng)過(guò)程中是逐級(jí)遞減，所以它不能逆向流動(dòng)或者循環(huán)流動(dòng)的。所處營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物，自身所需能量越多，但真正沿著食物鏈流動(dòng)過(guò)來(lái)的卻很少，因此制約了生物的數(shù)量，所以營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物，生物數(shù)量很少。

承接：通過(guò)觀察與思考的分析，什么才是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們能否理解這個(gè)概念呢？

學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入、傳遞和散失的過(guò)程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

教師總結(jié)：要理解這個(gè)概念，首先要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞，輸入、傳遞和散失，何為能量的輸入？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)示意圖分析

教師總結(jié)：因此生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。而且能量在流動(dòng)過(guò)程中是逐級(jí)遞減的，是不能逆向流動(dòng)或者循環(huán)流動(dòng)的。

案例分析：

能量是一種看不見，摸不著的很抽象的東西，但它又是真實(shí)存在的，任何生命活動(dòng)都需要能量。如何能使學(xué)生們理解能量流動(dòng)的過(guò)程、概念和特點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)為教科書上的示意圖是至關(guān)重要的。因此針對(duì)于案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)，我們要重點(diǎn)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖，分析示意圖的的過(guò)程是為了更好的理解能量流動(dòng)的過(guò)程、概念和特點(diǎn)，便于學(xué)生們掌握。同時(shí)也可以鞏固以前所學(xué)的知識(shí)。所以這種教學(xué)方法不僅可以明確新的內(nèi)容，而且還能對(duì)以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們綜合分析問(wèn)題的能力。

示意圖教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，具體分析如下：

1.內(nèi)容直觀化，挖掘隱藏的隱性知識(shí)

生物學(xué)示意圖最顯著的特點(diǎn)就是能使復(fù)雜的生理過(guò)程，抽象的知識(shí)內(nèi)容等變得直觀具體、形象且簡(jiǎn)潔，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生的理解和記憶。例如案例中所講的內(nèi)容，我們可以根據(jù)能量流動(dòng)的示意圖總結(jié)出能量流動(dòng)的概念，能量流動(dòng)的特點(diǎn)以及鞏固以前所學(xué)的光合作用、呼吸作用、分解者的作用以及食物鏈等的相關(guān)知識(shí)。

2.知識(shí)概括化，便于把握整體

生物學(xué)知識(shí)，內(nèi)容豐富、博大精深。教科書對(duì)有些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了具體、詳細(xì)的闡述，這有利于教師講解和學(xué)生理解，但長(zhǎng)篇幅的文字?jǐn)⑹鰠s不利于學(xué)生的記憶與掌握。這時(shí)，教師若能巧妙地運(yùn)用示意圖教學(xué)，把繁雜的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行高度概括，使其變得簡(jiǎn)潔明了，這樣就更有利于學(xué)生記憶、掌握這些知識(shí)。

3.利于培養(yǎng)學(xué)生能力

示意圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力，觀察力、思維力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖，繪圖能力以及綜合解決問(wèn)題的能力。

結(jié)論與思考：

示意圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著不同的角色，所以教師在課堂教學(xué)中要挖掘它們不同的內(nèi)涵，使靜止的圖活躍起來(lái)，同時(shí)也要適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)分析示意圖，使它的使用達(dá)到最佳效果。因此如何更好地運(yùn)用示意圖教學(xué)，是我們值得思考的一個(gè)問(wèn)題，

以下是個(gè)人的幾點(diǎn)見解：

1.首先，要保證學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生做到課上認(rèn)真聽，有目的的聽講，盡量做到無(wú)偏差和遺漏;課后認(rèn)真思考，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí)，做好課堂筆記;及時(shí)有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)以及學(xué)會(huì)反思等。

2.其次，注意分析示意圖中的每個(gè)細(xì)節(jié)，挖掘隱藏的知識(shí)。

通過(guò)啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。有些示意圖因篇幅所限，不可能作詳細(xì)說(shuō)明，但是里面蘊(yùn)含著許多隱性的知識(shí)，這就需要教師對(duì)示意圖進(jìn)行深入挖掘，在此過(guò)程中教師要注意點(diǎn)撥啟發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)需要比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)異同點(diǎn)的內(nèi)容，教材上安排了動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖，針對(duì)于動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)分析圖形便能一目了然。

最后，將提取的已知信息系統(tǒng)化、整體化

引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握所學(xué)各知識(shí)要點(diǎn)，掌握各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以上是我在教學(xué)中對(duì)示意圖教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考。只要我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握，積極引導(dǎo)，加強(qiáng)啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，就一定能使示意圖教學(xué)得到有效地實(shí)施。這種方法既優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教與學(xué)的有序進(jìn)行，又能使學(xué)生得到智能的同步優(yōu)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

山東省濟(jì)南市商河縣張坊中學(xué)?孫利紅