小學(xué)作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展為微課教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用提供了助力，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師要用微課資源突破教學(xué)內(nèi)容和方法的局限。近年，微課教學(xué)資源得到了廣泛應(yīng)用，在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師借助視頻、音頻、動(dòng)畫等多種手段豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，全面激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展起到了很大的支撐作用。作文教學(xué)作為語文學(xué)科的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極參與到作文教學(xué)方法的探索中去，借助現(xiàn)代教育設(shè)備促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)效率的提升。基于微課資源的優(yōu)勢(shì)和小學(xué)作文教學(xué)的重要性，本文提出在小學(xué)作文教學(xué)中開發(fā)和應(yīng)用微課資源的方法，旨在助力學(xué)生寫作能力的提升。

1.貼合課本內(nèi)容開發(fā)微課資源

在開發(fā)和應(yīng)用微課資源的過程中，教師應(yīng)該充分利用課內(nèi)資源。具體來說，教師應(yīng)該積極結(jié)合教材內(nèi)容，為寫作積累素材。如，在《桂林山水》的閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生仿寫課文中的經(jīng)典片段。比如，有的學(xué)生仿寫桂林山水與泰山風(fēng)光的段落，選擇具有對(duì)比特點(diǎn)的兩個(gè)景點(diǎn)，通過對(duì)比寫作，掌握了通過對(duì)比突出主體特征的寫作技巧，這是寫作技巧內(nèi)化的過程。

2.應(yīng)用生活化微課資源激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作內(nèi)容“假、大、空”是小學(xué)作文教學(xué)的突出問題，教師在應(yīng)用微課資源的過程中，要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以比較真實(shí)的和能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)情感的素材為依托，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，拓寬學(xué)生的寫作思路。在寫作教學(xué)中，教師不能局限于課內(nèi)素材，還可以延伸到課外。如在指導(dǎo)《懷念母親》的閱讀過程中，課文中人物描寫的方法，包括作者對(duì)母親外貌、語言、動(dòng)作的描寫細(xì)致而生動(dòng)，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)中掌握，也可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)母親的情感。閱讀指導(dǎo)結(jié)束，可以布置“感恩母親”的主題寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課文中作者對(duì)母親外貌、語言、動(dòng)作的描寫方法，寫出自己和母親之間發(fā)生的趣事或者感人故事。為了避免學(xué)生在寫作過程中缺少素材或者情感表達(dá)不到位，可在課前準(zhǔn)備好公益廣告的微視頻。有的學(xué)生在觀看過程中甚至感動(dòng)到流淚，這為寫作訓(xùn)練奠定了好的基調(diào)。

3.利用微課情境助力寫作指導(dǎo)

生本教育理念下的寫作教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，全面優(yōu)化寫作指導(dǎo)效果。小學(xué)生的知識(shí)體系還不完善，語言理解和應(yīng)用能力均有局限，因此在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生寫作能力不高是一大教學(xué)問題。為了實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，教師要積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，運(yùn)用和學(xué)生寫作訓(xùn)練需求相匹配的指導(dǎo)方法。微課教學(xué)資源提供了全新的思路，以情境教學(xué)模式助力寫作指導(dǎo)，不僅可以營造活躍的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生形成吸引力，還能夠高效滲透方法指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力。例如，在“狀物”的寫作教學(xué)中，多數(shù)教師采用范文引導(dǎo)方式，以同類型范文作為素材讓學(xué)生嘗試仿寫，然后內(nèi)化寫作方法。其實(shí)，這種方法和學(xué)生的形象思維特點(diǎn)不吻合，如果教師可以適當(dāng)播放微視頻，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。比如寫作順序，可以用微視頻按照寫作順序呈現(xiàn)物體特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀體驗(yàn)和形象化記憶。學(xué)生寫作的時(shí)候，可以回憶微視頻內(nèi)容，對(duì)狀物寫作方法的記憶和理解更加深化，能助力寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的同類型課文《火燒云》，教師可以結(jié)合課文的寫作手法和觀察順序等要素展示微課素材，讓學(xué)生參考之后自己選擇狀物對(duì)象寫作。

4.精準(zhǔn)應(yīng)用微課資源

教師是微課的制作者和使用者，教師制作和應(yīng)用微課資源的能力關(guān)系著教學(xué)效率。因此，在寫作教學(xué)中，要保證微課資源的制作過程和應(yīng)用過程具有精準(zhǔn)性，微課資源的應(yīng)用需要教師把握分寸、掌握時(shí)機(jī)，在最佳時(shí)間運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，真實(shí)地表達(dá)自我。制作微課教學(xué)資源應(yīng)該立足小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以引發(fā)學(xué)生感悟，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。此外，微課資源要給學(xué)生提供想象空間……對(duì)于微課資源的應(yīng)用要求，本研究主要提出如下幾點(diǎn)措施：

其一，教師要把握微課播放的時(shí)間，因?yàn)椴⒉皇撬械膶懽饔?xùn)練課都需要微課資源輔助，教師應(yīng)該具備精準(zhǔn)應(yīng)用微課資源的能力。例如，以“記一次春游”為主題作文，課前教師可以制作微視頻，播放與“春天”“春游”“春景”有關(guān)的素材，借助視頻內(nèi)容喚起學(xué)生的記憶。在一些寫作訓(xùn)練活動(dòng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生反思寫作中的問題，教師也可以在學(xué)生完成寫作任務(wù)后播放微視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫作思路、方法等方面存的不足，不斷提高寫作能力。

其二，利用微課拓寬寫作思路，激活寫作思維。微課以視頻形式呈現(xiàn)，帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。比如某些集體活動(dòng)，教師可以集中展示活動(dòng)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，但部分教師在使用微課資源的時(shí)候，忽視了視頻記錄的重點(diǎn)。以拔河比賽為例，有的教師記錄參賽學(xué)生的表情，但忽視了記錄在一旁助威的學(xué)生。要集中記錄學(xué)生在拔河比賽中的表情、動(dòng)作、口號(hào)等，以及學(xué)生之間的互助表現(xiàn)，這些小細(xì)節(jié)能給學(xué)生提供細(xì)致描寫的寫作素材，避免作文內(nèi)容“假、大、空”，豐富素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓作文內(nèi)容豐富且情感真摯。

綜上所述，提高寫作能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段，將微課資源應(yīng)用到寫作教學(xué)中，教學(xué)效果非常好，可見微課資源的功能強(qiáng)大，可不斷提升學(xué)生的寫作能力。