談“文學(xué)閱讀與寫作”能力的培養(yǎng)

【摘要】新課標(biāo)堅定踐行“以學(xué)生為本”的語文教學(xué)理念，語文教學(xué)也需積極踐行這一理念。課堂是載體，理念的落地必須依靠師生在課堂中的情感交流、思想碰撞。新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群積極引導(dǎo)言語實(shí)踐活動，探索真正有效的課堂教學(xué)模式。本篇即從“文學(xué)閱讀與寫作”這一任務(wù)群著手，列舉粵教版教材中典型的篇章，通過問題情境的設(shè)置，導(dǎo)向深度閱讀和探究，導(dǎo)向社會生活，在問題探究中實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué);問題情境;能力培養(yǎng)

一、立足課標(biāo)?? 突破單篇

在文學(xué)閱讀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)首先對閱讀目標(biāo)、范圍、文體類型等方面作了具體描述，其中關(guān)于閱讀的關(guān)鍵能力的描述是核心。文學(xué)閱讀的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受作品藝術(shù)形象，理解欣賞作品語言表達(dá)，把握作品內(nèi)涵，理解作者創(chuàng)作意圖?；浗贪姹匦迒卧还策x取了五位作家作品，三篇精讀散文、兩篇選讀散文。分為寫景寫物類散文、寫人敘事類散文、議論哲理性散文。以課內(nèi)精讀散文為主，以三篇課外散文為輔，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀、賞析、寫作、總結(jié)散文的技巧，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，領(lǐng)略現(xiàn)代散文之美。確定了人文主題和散文要素相結(jié)合的雙線組元，擬挑選課內(nèi)三篇《荷塘月色》《散文兩篇》《揀麥穗》，課外兩篇《藕與莼菜》《沒有秋蟲的地方》。

（一）設(shè)置任務(wù)?? 創(chuàng)設(shè)情境

1.組建學(xué)習(xí)小組，全班約分為八組。組內(nèi)角色包括出品人、監(jiān)制、導(dǎo)演、場務(wù)、觀眾。

2.代入情境，結(jié)合文本，活動展開要有效，所有成員注意筆錄、批注。

【任務(wù)一】尋投資，述內(nèi)容

情境創(chuàng)設(shè)：近年來，文學(xué)作品翻拍成電影成為熱潮，如《致我們終將逝去的青春》《左耳》《金陵十三釵》《梔子花開》等，電影作品的熱映讓人們更加關(guān)注文學(xué)本身。當(dāng)前電影翻拍主要選擇小說題材，作為電影愛好者的同學(xué)們，希望在有限的時間內(nèi)制作扣人心弦的微電影，讓大家更關(guān)注敘事性散文，更積極投入文學(xué)創(chuàng)作的道路。

任務(wù)要求：①拍攝好的微電影，需要資金支持。出品人組織整個拍攝團(tuán)隊(duì)，研讀《揀麥穗》，向投資方概述《揀麥穗》的內(nèi)容，以獲得投資。②每組梗概時間不超過3分鐘，當(dāng)一組在概述時，其他組充當(dāng)評委，必要時記錄。最后票選出概述最佳的小組。

教師活動：利用概念圖的方式，小結(jié)《揀麥穗》的主要內(nèi)容。

多年來，語文教材都是以單元為單位建構(gòu)起來，或以文體為核心組織單元，以《致青春》為主題來組元，可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們在感受文學(xué)作品的魅力的同時引發(fā)共鳴。以經(jīng)典的《揀麥穗》為主，可以使得學(xué)生打破時空的界限，與文學(xué)進(jìn)行心靈的溝通和對話。

【任務(wù)二】析人物，招演員

情境創(chuàng)設(shè)：如愿獲得投資，可以進(jìn)一步籌備微電影的拍攝。作家張潔已經(jīng)為團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備了一個較好的劇本大綱，接下來比較關(guān)鍵的任務(wù)就是分析人物，招募演員。

任務(wù)要求：①監(jiān)制組織團(tuán)隊(duì)，開展角色選擇工作。研討過程中，注意批注筆錄人物性格特點(diǎn)。②團(tuán)隊(duì)成員需要篩選確定所需拍攝角色，從而確定需要招募的演員數(shù)量。在招募的過程中，要主動介紹角色的性格特點(diǎn)，從而讓應(yīng)聘者做出更好的選擇。

教師活動：小結(jié)主要人物的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事性散文人物分析的方法技巧。

經(jīng)典的散文作品雖然傳遞出很強(qiáng)的人文精神，但是與學(xué)生有較大的時代距離，為此我們要把閱讀的路徑指向時代性。大力開發(fā)富有時代氣息的資源，既讓學(xué)生了解作品的經(jīng)典之處，又可以增加他們的閱讀興趣。

（二）營造氛圍?? 體驗(yàn)情感

文學(xué)的主要功能是幫助人們更好認(rèn)識社會、理解人生、豐富情感和審美體驗(yàn)。因此文學(xué)作品閱讀教學(xué)要圍繞這一核心目標(biāo)來設(shè)計任務(wù)，重點(diǎn)幫助學(xué)生走進(jìn)作品的情境和精神世界中，感受人物喜怒哀樂，為此我們要搭建真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生思考的動力，營造出思考的氛圍。

【任務(wù)三】品內(nèi)涵，導(dǎo)片尾

情境創(chuàng)設(shè)：拍攝如火如荼地進(jìn)行著，不久就迎來了拍攝的尾聲。經(jīng)過商量，大家同意片尾采用一個特寫鏡頭來結(jié)束全片。但是，關(guān)于鏡頭的采用，就有不同的意見。

任務(wù)要求：①導(dǎo)演組織討論片尾選擇，場務(wù)注意記錄大家的意見，從而形成組內(nèi)意見，便于與其他團(tuán)隊(duì)交流、分享。②八個團(tuán)隊(duì)之間可以互相聆聽、參考，綜合考慮后再作出選擇。

教師活動：小結(jié)煙荷包和小火柿子的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生掌握象征手法的辨析與賞析。

語文課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者體現(xiàn)出高度的參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為此，設(shè)計出導(dǎo)演片尾的環(huán)節(jié)，其實(shí)也是提綱挈領(lǐng)地深入理解文本的需要，我們在群文閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效，必須主動引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的探究意識和解決問題的能力。

【任務(wù)四】定片名，制廣告

情境創(chuàng)設(shè)：電影擬定12月12日上映，片名叫什么最好？請為這部電影寫一則廣告語。

任務(wù)要求：①全班同學(xué)小組合作，思考片名;②為電影打廣告。

學(xué)生活動舉例

片名：《最后的背影》

廣告語：

一些碎語，一個等待;

一剎回眸，一個笑容。

這樣的數(shù)個瞬間，被過塑到永遠(yuǎn)。

麥穗的金黃，見證著女孩的成長;

女孩的成熟，意味著老漢的遠(yuǎn)去。

柿子樹下，女孩凝望著，最后的背影，找回最初的感動。

2020年8月4日星期二《最后的背影》盛大上映

教師活動：總結(jié)點(diǎn)評

“愛”派：《懵懂的愛》《少女的愛》《少女的祈禱》《超越時空的愛》

“夢”派：《純真的夢》《麥穗的夢》《丟失的夢》《夢碎麥穗》《夢破情存》《追夢》

在群文閱讀的實(shí)踐中，學(xué)生的積極性要被充分調(diào)動起來。教師不僅在前置性學(xué)習(xí)活動中有很好的指導(dǎo)，也在最關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)評和總結(jié)。充分發(fā)揮教師的課堂組織者和啟發(fā)者的核心功能，很好地使用自己的話語權(quán)，保證了課堂的氣氛營造和情感體驗(yàn)過程的完整性。

二、任務(wù)驅(qū)動?? 言語實(shí)踐

結(jié)合《荷塘月色》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對寫景抒情類散文有了初步的了解，對人情與物態(tài)的把握有了初步的認(rèn)識。例如“荷塘上的月色”與“月色下的荷塘”都是抒情主體，雖然也是比較和諧的畫面，但與作者本真的“另一個世界”有著不和諧的地方。因此，引導(dǎo)學(xué)生把握散文借助景物描寫逐漸披上情緒色彩的特點(diǎn)，引入另兩篇散文《藕與莼菜》《沒有秋蟲的地方》交給學(xué)生進(jìn)行閱讀探索，由學(xué)生填表、小組討論，再由教師進(jìn)行簡單評講。

【任務(wù)一】《藕與莼菜》

三個問題：兩個地方的藕與莼菜有什么不一樣？為什么不一樣？（引出故鄉(xiāng)的純樸、人的質(zhì)樸）藕是如何勾起“我”的情感的？

【任務(wù)二】《沒有秋蟲的地方》

三個問題：為什么這個地方?jīng)]有秋蟲？秋蟲是什么？沒有秋蟲的地方又代指什么？

【任務(wù)三】《荷塘月色》作業(yè)布置（參考課文中的藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)設(shè)計，將《荷塘月色》的內(nèi)容改寫為一首現(xiàn)代詩）

1.展示不同主題作品，感受疊詞在寫景和抒情中的作用;2.由學(xué)生點(diǎn)評另一組別的疊詞運(yùn)用正確與否以及對詩歌情感抒發(fā)的作用。

在文學(xué)寫作方面，課程標(biāo)準(zhǔn)要求可概括為三點(diǎn)：一是了解不同文學(xué)體裁的特征。這雖然不是直接指向文學(xué)創(chuàng)作，但是把握了文體特征，學(xué)生借此可以體驗(yàn)語言的獨(dú)特魅力，自覺經(jīng)營自己的語言表達(dá)與意象塑造。二是珍視自己獨(dú)特感受，注意靈感捕捉。三是注意分享和借鑒。

三、人文主題?? 核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以后，“大單元學(xué)習(xí)”的概念進(jìn)入人們的視野，更加強(qiáng)調(diào)整合單元資源，總體性設(shè)計。單元教學(xué)中，圍繞人文主題是研究和探討的基本抓手，緊扣文學(xué)的閱讀與寫作的基本要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

在粵教版必修第三單元的這幾篇散文中，必須有一個整體任務(wù)來驅(qū)動，并由此推動基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編高中語文教材的大單元設(shè)計，凸顯課程視角和學(xué)習(xí)維度，是以語文學(xué)科大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的、核心素養(yǎng)為取向的單元整體教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王軍，1982年生，湖北襄陽人，本科，中學(xué)一級，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文基礎(chǔ)教育。