悟詩(shī)情，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【摘要】古詩(shī)詞給人詩(shī)情畫(huà)意的享受，有著豐富的情感，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的時(shí)候也要圍繞詩(shī)情展開(kāi)教學(xué)，這不僅可以極大地引發(fā)學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境，體會(huì)作者透過(guò)寥寥文字蘊(yùn)含的深層情感，更可在點(diǎn)滴之間引導(dǎo)學(xué)生提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。詩(shī)畫(huà)結(jié)合能讓學(xué)生領(lǐng)悟作品情感基調(diào)，圍繞詩(shī)眼體會(huì)詩(shī)情、結(jié)合意象感受情感的表達(dá)方式，這些方法能讓學(xué)生提升賞析能力，讀寫(xiě)結(jié)合能讓學(xué)生學(xué)著表達(dá)出自己的情感。這些方法都有助于學(xué)生感悟詩(shī)歌。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)情;語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文

詩(shī)情指的是蘊(yùn)藏在詩(shī)歌中的情感，有的時(shí)候作者雖然沒(méi)有明確地使用表達(dá)情感的詞句，但是卻將自己的情感蘊(yùn)藏在意象的描述中，若是深入體會(huì)作品的主旨就能感悟詩(shī)情。審美賞析和創(chuàng)造的能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生嘗試挖掘隱藏在詩(shī)歌中的情感，并展開(kāi)一系列語(yǔ)文活動(dòng)，這能讓學(xué)生激發(fā)審美想象，感受作品的思想魅力。同時(shí)，若能結(jié)合詩(shī)情組織學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，能讓學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力也隨之得到顯著提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟基調(diào)

古詩(shī)詞作品具有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)情畫(huà)意，也要嘗試運(yùn)用繪畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中，感悟詩(shī)歌作品的情感基調(diào)。在教學(xué)中要嘗試結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容和其中的情感設(shè)置多媒體課件，讓學(xué)生在圖畫(huà)、音樂(lè)的輔助下進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能否體會(huì)出該作品的基本情感基調(diào)，這樣就能為接下來(lái)的賞析和感悟奠定基礎(chǔ)。

《望洞庭》是一首唯美的詩(shī)歌，詩(shī)歌用文字的形式展現(xiàn)了洞庭湖的湖光山色。在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地感受詩(shī)情，給學(xué)生展示多媒體課件，讓學(xué)生看到洞庭湖的美景，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“看到這樣的景色，你的心中是怎樣的情感呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得有一種心曠神怡的感覺(jué)，仿佛整個(gè)天地都安靜了下來(lái)?！贝藭r(shí)再鼓勵(lì)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)是否能從文字中也感受到這樣的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“雖然這首詩(shī)歌中沒(méi)有一個(gè)字提到了作者的情感，但是卻能從字里行間感受到作者的情感基調(diào)。作者十分喜歡洞庭湖，通過(guò)文字表達(dá)了對(duì)于洞庭湖的喜愛(ài)之情?！贝藭r(shí)再鼓勵(lì)學(xué)生具體分析一下，說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞句中感受到了這樣的詩(shī)情。學(xué)生認(rèn)為：“比如‘白銀盤(pán)里一青螺，作者將山河描寫(xiě)得十分小巧，這樣自然就讓人產(chǎn)生了親近感，我從這樣的句子中能感受到作者對(duì)洞庭湖風(fēng)景的喜愛(ài)之情。”學(xué)生進(jìn)入到了情境中，體會(huì)到了作品暗藏的情感。

在感悟作品情感基調(diào)的過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，除了運(yùn)用多媒體課件以外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)誦讀的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，盡情展示，將自己置身于古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)的意境之中，與古人展開(kāi)心靈的對(duì)話。若學(xué)生能聲情并茂地誦讀，則能更好地和作者進(jìn)行情感共鳴，從而更深入地把握到作品的情感基調(diào)。另外，由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以對(duì)情感基調(diào)的把控能力也有所不同，要組織學(xué)生積極展開(kāi)互動(dòng)交流，在相互啟發(fā)中進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)情。

二、抓住詩(shī)眼，理解主旨

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為詩(shī)歌的講授關(guān)鍵在于陶冶性情，擴(kuò)展想象，若能抓住作品中的精要之處，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的一兩句話，那么就足夠了，不需要長(zhǎng)篇大論。結(jié)合葉圣陶的觀點(diǎn)，要組織學(xué)生抓住詩(shī)歌的關(guān)鍵處體會(huì)詩(shī)情，也就是圍繞作品的詩(shī)眼展開(kāi)賞析。詩(shī)眼往往能深入展現(xiàn)出作者的情感，表達(dá)出作品的主旨，所以抓住詩(shī)眼進(jìn)行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

在學(xué)習(xí)《示兒》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試尋找作品中的題眼?！斑@首詩(shī)的題目是《示兒》，那么作者到底要告訴兒子的是什么呢？希望從兒子那里得到的又是什么信息呢？”閱讀整首詩(shī)歌后，學(xué)生很容易就找到了這首詩(shī)歌中的題眼，那就是“九州同”。學(xué)生認(rèn)為：“作者雖然知道死去之后就什么事情都不知道了，但是心中還是耿耿于懷，希望死后還能得到人間的消息。而作者想要聽(tīng)到的消息不是個(gè)人的私事，也不是自己的孩子們是否有出息，而是國(guó)家是否統(tǒng)一。整首詩(shī)歌最想要表達(dá)的情感，就是作者懷著濃濃的愛(ài)國(guó)之情，希望能看到祖國(guó)的統(tǒng)一?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，若是能深入探究作品的詩(shī)眼，那么很容易就能體會(huì)到作品的詩(shī)情。此后再鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的詩(shī)情進(jìn)行思考：“死亡本來(lái)是很可怕的事情，但是作者并不畏懼死亡，卻關(guān)心國(guó)家之事，你能感受到蘊(yùn)藏在作品中的濃濃情意嗎？”這樣學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟了作者的愛(ài)國(guó)情懷。

在圍繞詩(shī)眼展開(kāi)分析的過(guò)程中，要將詩(shī)眼放在詩(shī)歌上下文中進(jìn)行品讀，同時(shí)還要嘗試深入體味，思考作者要通過(guò)該詩(shī)眼表達(dá)怎樣的情感，從而真正深度融入古詩(shī)詞的氛圍，體驗(yàn)古詩(shī)詞的意境，這樣才能讓學(xué)生從情感的領(lǐng)悟入手，逐步深入，把握古詩(shī)詞的基本基調(diào)，理解作品的主旨。

三、鑒賞意象，比較寫(xiě)法

古詩(shī)詞作品常常有著豐富的意象，因此鑒賞作品的意象也是深入解讀的一種好方法。在古詩(shī)詞中，意象常常會(huì)有一些固定的象征意義，體現(xiàn)出了一些特定的情感，所以要理解作品的詩(shī)情，就要結(jié)合意象進(jìn)行分析。組織學(xué)生嘗試找出作品中的意象，然后分析作品用何種方法將意象組合在一起，作者想要通過(guò)其表達(dá)怎樣的詩(shī)情。

在教學(xué)《詠柳》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究作品中“柳”這個(gè)意象，首先說(shuō)說(shuō)作者用何種寫(xiě)作手法展現(xiàn)出了“柳”。學(xué)生認(rèn)為：“作者運(yùn)用了比喻的方法，將柳條的生長(zhǎng)比喻成了是被春風(fēng)修剪過(guò)的一般?！薄澳敲矗隳軓闹懈惺艿阶髡呦胍磉_(dá)怎樣的情感呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我體會(huì)到了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情?！薄澳氵€讀過(guò)哪些帶有‘柳樹(shù)意象的詩(shī)歌嗎？你覺(jué)得這些作品中的‘柳樹(shù)是否都暗含著同樣的詩(shī)情呢？”學(xué)生回憶起了自己讀過(guò)的《村居》等詩(shī)歌，提出：“‘拂堤楊柳醉春煙‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳等詩(shī)句中也都有柳樹(shù)，也都展現(xiàn)了作者對(duì)于春天的喜愛(ài)之情?！薄澳敲?，柳樹(shù)除了能表達(dá)對(duì)春的喜愛(ài)之情，是否還能表達(dá)其他的情感呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在有的詩(shī)歌中，還會(huì)使用‘柳條表現(xiàn)送別的場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候體現(xiàn)出的就是對(duì)于親友的不舍之情了。”

若能深入比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然很多意象都表達(dá)了固定的情感，但是由于作者的想法有所不同，創(chuàng)作風(fēng)格不同，所以在組合后也會(huì)產(chǎn)生各種不同的意思，寄托了不同的情感。為此，我們教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生融入古詩(shī)詞意境，體會(huì)意象，并鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)比，探究意象表達(dá)的到底是何種情感，從而真正深度理解和感悟古詩(shī)詞。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，個(gè)性表達(dá)

要讓學(xué)生深入領(lǐng)悟詩(shī)情，不僅要懂得怎樣挖掘古詩(shī)詞作品中的情感，更要思考怎樣嘗試表達(dá)自己的情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與到讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中，嘗試運(yùn)用自己掌握的古漢語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)詩(shī)詞創(chuàng)作活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞創(chuàng)作中表達(dá)出自己的個(gè)性化情感，達(dá)到真正升華學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

《贈(zèng)劉景文》是一首贈(zèng)詩(shī)，在這首詩(shī)歌中作者用“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”這樣的詩(shī)句表達(dá)出了對(duì)于朋友的美好祝愿，體現(xiàn)出了詩(shī)情。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)。“若要你給班級(jí)中的一位同學(xué)寫(xiě)一首詩(shī)歌，你會(huì)怎樣寫(xiě)呢？如何能不留痕跡地將自己的情感隱藏在詩(shī)歌中呢？”鼓勵(lì)學(xué)生揣摩作品的寫(xiě)作手法，思考作者怎樣含蓄地表達(dá)自己的情感，讓詩(shī)歌體現(xiàn)出隱喻的表現(xiàn)效果。此后鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，并在互動(dòng)交流中相互誦讀自己的作品，品一品每首詩(shī)歌中暗含著怎樣的詩(shī)情。如有學(xué)生創(chuàng)作了詩(shī)歌：“萬(wàn)紫千紅春芬芳，何必苦讀在書(shū)房。”在這句詩(shī)歌中學(xué)生便委婉地向同學(xué)表達(dá)了自己的想法，認(rèn)為：“不要只是死讀書(shū)，應(yīng)該嘗試走入大自然中，這樣也能獲得更多的感悟，提升自己的思想?！?/p>

在組織讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，誦讀自己創(chuàng)作的作品，鼓勵(lì)其他同學(xué)分析一下其中暗含著怎樣的詩(shī)情。在交流互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)情的理解更為深刻，既深刻體會(huì)了詩(shī)詞的內(nèi)涵，更了解到更多體現(xiàn)情感的寫(xiě)作手法。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升學(xué)生審美賞析和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)，要組織學(xué)生積極展開(kāi)古詩(shī)詞賞析活動(dòng)，將學(xué)生引入古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，從而深度體會(huì)古詩(shī)詞的意涵。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以詩(shī)情作為探究和領(lǐng)悟的對(duì)象，不僅要讀出詩(shī)中的情感，更要嘗試?yán)迷?shī)詞作品表達(dá)自己的情感，這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳偉.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2018（31）.

[2]陸鳳仙.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探討[J].教師，2017（20）.

[3]吳美玲.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略探究[J].讀與寫(xiě)，2017（14）.

[4]陳建偉.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2014（1）.

作者簡(jiǎn)介：張潔，女，1979年生，江蘇洪澤人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)榭鞓?lè)閱讀、樂(lè)于表達(dá)。