“玩轉(zhuǎn)小古文”

【摘要】教育部組織編寫的小學(xué)語文教材相較于蘇教版教材而言，實(shí)現(xiàn)了小古文的“從零到有”“從零到多”，教材銜接下的中年段的小古文學(xué)習(xí)勢(shì)必對(duì)于老師的教和學(xué)生的學(xué)，構(gòu)成雙重挑戰(zhàn)。本文旨在智用創(chuàng)新高效的“微課程”“微合作”“微實(shí)踐”等方式，探討部編版中年級(jí)小古文高效的教學(xué)策略，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，引領(lǐng)孩子們玩轉(zhuǎn)小古文。

【關(guān)鍵詞】教材銜接;小古文;微課程;微合作;微平臺(tái)

2019年秋季，全國統(tǒng)一使用教育部組織編寫的語文教材，這是近30年來，關(guān)于語文學(xué)習(xí)的一次重大革命。部編版教材新增了16篇小古文，其中中年段有6篇。那么教材銜接下基于核心素養(yǎng)的中年段小古文探究要走向何處呢？微課程、微合作、微實(shí)踐等更加創(chuàng)新高效的形式給了我們?nèi)碌乃悸泛屯黄?，本文旨在智用三個(gè)“微”，讓學(xué)生愛上小古文，玩轉(zhuǎn)小古文，在閱讀小古文經(jīng)典中，將中華民族的文化基因深深植入自己的骨子里。

一、妙用“微課程”，盎然趣味來

小古文的語言和現(xiàn)在的書面語相差甚遠(yuǎn)，教師在小古文教學(xué)時(shí)要做的第一步也是關(guān)鍵一步就是激趣，將看似難度系數(shù)較高的任務(wù)進(jìn)行提前“降解”，讓他們能自然地克服畏難情緒擁抱小古文。微課程是現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合而開創(chuàng)出來的新型教學(xué)模式，其有著簡短明確、重難點(diǎn)集中等多重優(yōu)勢(shì)，微課的恰如其分的使用能有效地初步掃除學(xué)習(xí)的障礙、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。

（一）“做”上學(xué)微課、活教燃動(dòng)力

微課程是如今教師課前的“教”的一個(gè)創(chuàng)新高效的形式和載體，當(dāng)然這也要建立在學(xué)生能動(dòng)地“做”的基礎(chǔ)上。如第一篇小古文三上的《司馬光》的教學(xué)，由于這是部編版教材的第一篇小古文，也是剛剛經(jīng)歷教材銜接的學(xué)生們學(xué)習(xí)的第一篇小古文，學(xué)生對(duì)于什么叫小古文、小古文的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等幾乎一無所知，如果僅憑課堂教學(xué)的兩教時(shí)，很難扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成全部的教學(xué)目標(biāo)。因此教師可以先布置學(xué)生去查找小古文的一些知識(shí)、作者司馬光的介紹等，嘗試?yán)霉ぞ邥确绞阶x準(zhǔn)讀通這篇小古文，在學(xué)生“學(xué)”“做”的基礎(chǔ)上，將老師制作的關(guān)于小古文知識(shí)、作者簡介、小古文范讀等內(nèi)容的微課發(fā)給學(xué)生，讓他們下載觀看，讓他們利用微課去更正豐富自己的認(rèn)識(shí)，并且跟著范讀學(xué)著古人的樣子，初步讀準(zhǔn)讀通《司馬光》這篇小古文，這樣創(chuàng)新而又接地氣的方式定會(huì)一下子點(diǎn)燃學(xué)生們對(duì)于小古文學(xué)習(xí)的熱情。

（二）“學(xué)”上做微課、活做見高效

微課的制作不僅是教師“教”的工具，還能成為師生互動(dòng)的一種連接。如三下小古文《守株待兔》的教學(xué)，在布置學(xué)生們的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生自己講講這個(gè)故事給父母聽并將音頻傳給老師，老師選擇講得最生動(dòng)的一位同學(xué)的故事音頻，配上生動(dòng)的畫面加以完善做成了一次“學(xué)生微課”。導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候，老師可以順勢(shì)播放這位同學(xué)的《守株待兔》的微課故事視頻，相信學(xué)生們驚嘆之余會(huì)積極性高漲，整堂課學(xué)生們都會(huì)處在主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍中，且對(duì)于之后老師布置的朗讀背誦講故事之類的打卡任務(wù)會(huì)異常積極，無論是課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)還是課上的學(xué)習(xí)定會(huì)變得更加高效了。

其實(shí)微課程在小古文教學(xué)中的適用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上我提到的兩個(gè)例子，還可以穿插在課堂上對(duì)于重難點(diǎn)的攻克、課后小古文的情境背誦、延伸學(xué)習(xí)等?？傊?，妙用“微課程”，能極大點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的熱情，讓學(xué)生不禁感到盎然趣味來，愛上小古文，玩轉(zhuǎn)小古文。

二、巧用“微合作”，得來不覺淺

語文《新課標(biāo)》指出：“語文學(xué)習(xí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”合作學(xué)習(xí)一直是我們倡導(dǎo)的理想高效的學(xué)習(xí)方式，而“微合作”的巧用，則能為小古文的教學(xué)提供良好有效的范式?！拔⒑献鳌保櫭剂x，即三人小組合作，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 ，提供給學(xué)生們更多的時(shí)間和空間，讓他們擁有更多展示屬于自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)。微合作的三人小組，就像是學(xué)生在課堂上的“小家”，課堂不再是幾個(gè)學(xué)生的交流場(chǎng)，而給了每個(gè)孩子交流學(xué)習(xí)的空間，每個(gè)學(xué)生都可以愜意自由地感知到小古文學(xué)習(xí)的快樂。

（一）演讀“微合作”，樂學(xué)在其中

小古文學(xué)習(xí)的基本要求是讀準(zhǔn)讀通讀懂，往往我們的小古文教學(xué)課堂上在教授小古文時(shí)，采用“老師教學(xué)生學(xué)”的單一模式，從讀準(zhǔn)讀通到理解意思到背誦小古文，機(jī)械重復(fù)，索然無趣。對(duì)于故事類的小古文，我們可以利用小組內(nèi)的微合作，會(huì)事半功倍。在教學(xué)四上小古文《王戎不取道旁李》的時(shí)候，讓每個(gè)微小組先在小組里進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，一位負(fù)責(zé)斷句，一位負(fù)責(zé)朗讀，一位負(fù)責(zé)表演動(dòng)作。做完一遍轉(zhuǎn)換分工，一共進(jìn)行三輪。在這三輪自主學(xué)習(xí)中，只花費(fèi)了三分鐘左右的時(shí)間，但是班級(jí)中的每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì)這篇小古文的斷句、朗讀，通過表演動(dòng)作也完成了對(duì)于這篇小古文的理解，表演的過程中我還允許小組進(jìn)行適當(dāng)改編，加上小組設(shè)計(jì)的獨(dú)特的文言臺(tái)詞，學(xué)生們樂學(xué)在其中，也對(duì)這篇小古文有了準(zhǔn)確而又豐富的理解。

（二）仿寫“微合作”，思維放光彩

對(duì)于一些語言結(jié)構(gòu)有模仿性和啟發(fā)性的小古文，也可以利用小組的“微合作”進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練。在教學(xué)《鐵杵成針》后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己曾經(jīng)做了一件什么事明白了一個(gè)道理，小組合作用簡潔的方式寫寫這個(gè)事及明白的道理。每個(gè)小組都迸發(fā)出了自己的智慧，激發(fā)出了古文別樣的光彩。通過微合作，進(jìn)行小古文的仿寫訓(xùn)練，用到的地方很多，句式的仿寫、構(gòu)思的仿寫、情節(jié)的仿寫等，這種思維的激蕩讓小古文的仿寫別有一番滋味。同樣的，在小古文的教學(xué)過程中，“微合作”的作用遠(yuǎn)不止上面所呈現(xiàn)的，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在微合作中讀一讀、猜一猜、畫一畫、演一演、背一背、吟一吟、辯一辯、評(píng)一評(píng)等等，讓每個(gè)學(xué)生真正學(xué)起來、動(dòng)起來、樂起來，我想孩子們一定會(huì)樂在其中、大放光彩，收獲良多。

三、智用“微平臺(tái)”，映日別樣紅

如今的我們處在信息爆發(fā)的“微時(shí)代”，我們應(yīng)借微時(shí)代的東風(fēng)，讓其為小古文的學(xué)習(xí)“錦上添花”，“微平臺(tái)”的智用可以保障課后的語文實(shí)踐落到實(shí)處。在我的班級(jí)中，運(yùn)用了班級(jí)公眾號(hào)、微信群等微平臺(tái)，為學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)實(shí)踐助力。

（一）曬曬微信群，古文我最行

在每次的小古文教學(xué)后，我都會(huì)布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，也鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)プ晕覍W(xué)習(xí)，可以是對(duì)于本篇小古文的深入學(xué)習(xí)研究，也可以是對(duì)同本書中或者同一作者或者類似主題的其他小古文的學(xué)習(xí)和研究。比如在學(xué)習(xí)完《王戎不取道旁李》后讓學(xué)生去了解王戎的其他故事，然后給王戎寫一封信。讓他們潤色修改后，發(fā)到班級(jí)微信群，分享給同學(xué)們看，老師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和相互的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在微信群里展示自己的自我學(xué)習(xí)成果，對(duì)于所學(xué)的小古文產(chǎn)生的新的理解可以與大家分享，自學(xué)其他的小古文時(shí)產(chǎn)生的疑惑也可以在微信群里詢問老師或者與其他同學(xué)討論，學(xué)習(xí)時(shí)候的新收獲也可以在微信群里進(jìn)行展示等，這種適時(shí)的互動(dòng)是充滿樂趣的且促進(jìn)大家的共同進(jìn)步的。

（二）推推公眾號(hào)，增添小驕傲

對(duì)于學(xué)生們發(fā)在微信群里的優(yōu)秀的作品、分享等，老師可以定期進(jìn)行編輯發(fā)在班級(jí)的微信公眾號(hào)上，比如“以下是本次小古文仿寫大賽一等獎(jiǎng)的五篇作品，大家快點(diǎn)來點(diǎn)評(píng)??！”。作品被推動(dòng)到班級(jí)公眾號(hào)上的小作者們，看著同班同學(xué)以及其他慕名而來的人的點(diǎn)贊夸獎(jiǎng)，內(nèi)心一定是無比的驕傲，對(duì)于班級(jí)中的其他同學(xué)而言，這無疑也是一次莫大的正向刺激。微信公眾號(hào)的投票功能可以進(jìn)行很好的互動(dòng)和反饋，小古文學(xué)習(xí)的各類評(píng)比競賽都可以在這樣的微平臺(tái)上呈現(xiàn)。在公眾號(hào)進(jìn)行公布并在班級(jí)中頒發(fā)獎(jiǎng)品獎(jiǎng)狀，領(lǐng)取獎(jiǎng)狀的照片還可以回傳到公眾號(hào)上進(jìn)行進(jìn)一步的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。利用公眾號(hào)的評(píng)比節(jié)省了大量的時(shí)間，也通過這種快捷的傳播和推廣，更加增強(qiáng)了孩子們的榮譽(yù)感，讓他們?cè)趦?nèi)心中不禁生發(fā)出滿滿的驕傲來。

“微平臺(tái)”的智慧利用，可以通過快捷高效的反饋和互動(dòng)，形成良好的正向作用力和激勵(lì)力，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)小古文，激勵(lì)他們熱愛小古文、鉆研小古文、終身學(xué)習(xí)小古文，呈現(xiàn)映日“古文”別樣紅的美好圖卷。

著名古漢語專家王力先生在《談?wù)剬W(xué)習(xí)古代漢語》一書中說：“必須多讀古文，最好是能熟讀幾十篇佳作，涵詠其中。”小古文是中國古典文化中一道最亮麗的風(fēng)景，是傳承本民族優(yōu)秀文學(xué)和文化的一個(gè)重要載體，我們應(yīng)當(dāng)妙用“微課程”、巧用“微合作”、智用“微平臺(tái)”，見“微”知著，將小古文教學(xué)落到實(shí)處，讓孩子們漫步在小古文之林，感受古典傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，讓孩子們愛學(xué)小古文、會(huì)學(xué)小古文、玩轉(zhuǎn)小古文！

參考文獻(xiàn)

[1]王力.談?wù)剬W(xué)習(xí)古代漢語[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1984.

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[3]駱遠(yuǎn)征.巧用微合作有效學(xué)習(xí)，拓展小學(xué)生思維空間[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（5）.

作者簡介：賈文雅，女，1993年生，江蘇淮安人，本科，二級(jí)教師，德育處助理，研究方向?yàn)榻y(tǒng)編教材下的整合教學(xué)探討。