智慧校園環(huán)境下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

【摘要】各地智慧校園正在大力建設(shè)中，群文閱讀是新興的閱讀教學(xué)方式。分析智慧校園環(huán)境下開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)越性，總結(jié)智慧校園環(huán)境下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，提高群文閱讀教學(xué)實(shí)效，提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)教育信息化與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】智慧校園;信息技術(shù);初中語(yǔ)文;群文閱讀

什么是群文閱讀教學(xué)？西南大學(xué)于澤元教授解釋為：“所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！彼菂^(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的新閱讀教學(xué)方式。在智慧校園環(huán)境下，選擇合適的教育信息化技術(shù)應(yīng)用于群文閱讀課堂教學(xué)，為初中語(yǔ)文群文閱讀插上信息化的翅膀，能增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的實(shí)效，更好地幫助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

智慧校園以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，借助各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)，使校園學(xué)習(xí)、工作和生活智慧化且一體化。它的建設(shè)與應(yīng)用，核心目標(biāo)是使師生掌握運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教與學(xué)的手段，促進(jìn)師生智慧發(fā)展。初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)，借力智慧校園的信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的全面深度融合。

一、智慧校園環(huán)境下開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀的優(yōu)越性

（一）拓寬選文路徑，開(kāi)闊閱讀視野

群文閱讀有選文、議題、集體建構(gòu)、共識(shí)四大環(huán)節(jié)。群文閱讀教學(xué)課前，難題之一是“群文”的選擇。老師根據(jù)教學(xué)分析制定了“議題”之后，需要選擇一組具有“議題”相關(guān)文章組成“群文”開(kāi)展教學(xué)。以往教師一般通過(guò)自身閱讀積累有印象的篇目網(wǎng)絡(luò)搜索，或找書(shū)籍、報(bào)紙期刊等渠道搜集，耗時(shí)很多。但在智慧校園的教育網(wǎng)下，學(xué)生使用的教學(xué)平板、老師的電腦和教室的一體機(jī)均可以使用的搜索功能，此時(shí)就發(fā)揮了重要的作用。不僅可以進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)資源檢索，還可以搜索學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的電子書(shū)資源、搜索學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的網(wǎng)絡(luò)合作平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，在短時(shí)間里就可以從海量的文章中找到與“議題”匹配的文本，師生選文的路徑拓寬了很多。多媒體，信息網(wǎng)絡(luò)容量大，傳輸速度快，用來(lái)收集信息，拓展知識(shí)，開(kāi)闊眼界，有很大的優(yōu)勢(shì)。

如八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了汪曾祺散文《昆明的雨》后，老師想開(kāi)展一次“汪曾祺散文凡人小事之美”的群文閱讀，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索和學(xué)校電子書(shū)館，師生每人推薦兩篇能體現(xiàn)“凡人之美”特點(diǎn)的文章，利用問(wèn)卷星堂上投票，共同決定所選的文本。

（二）生動(dòng)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

群文閱讀同時(shí)閱讀幾個(gè)文本，文字較多，學(xué)生容易感到枯燥。利用智慧校園的信息技術(shù)，如音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感覺(jué)器官，營(yíng)造直觀形象的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能迅速幫助學(xué)生更好地進(jìn)入群文的閱讀中去，大大提高閱讀效率。如學(xué)習(xí)杜甫群詩(shī)，我播放杜甫生平簡(jiǎn)介的微課，生動(dòng)有趣的介紹言語(yǔ)和動(dòng)畫(huà)，一下就吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們讀詩(shī)去了解杜甫的欲望。再如八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)完《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》后，我組織進(jìn)行了“探秘愛(ài)情詩(shī)里的心理描寫(xiě)”群詩(shī)閱讀，課始播放我收集并制作的五首愛(ài)情詩(shī)（《詩(shī)經(jīng)·木瓜》《詩(shī)經(jīng)·采葛》《詩(shī)經(jīng)·靜女》，漢代的一首樂(lè)府民歌《上邪》和宋代詞人秦觀的《鵲橋仙》）的誦讀視頻，學(xué)生沉浸在誦讀聲和情境里，興趣高漲地做起了群詩(shī)的閱讀任務(wù)。

（三）搭建多維平臺(tái)，促進(jìn)多元互動(dòng)

一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行幾篇文本的群文閱讀教學(xué)，師生要達(dá)到共識(shí)，需要共同完成大量的教學(xué)任務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行課前的任務(wù)布置和課后的在線交流與指導(dǎo)，構(gòu)建起線上課堂多維的交流平臺(tái)，師生交流、生生交流的多元互動(dòng)做起來(lái)。教師可以通過(guò)建立班級(jí)博客、班級(jí)群打卡小程序、校內(nèi)應(yīng)用平臺(tái)（師生每人一號(hào)），建立專(zhuān)題群文閱讀，向?qū)W生發(fā)送整理好的電子學(xué)習(xí)包，包括群文材料和閱讀支架等，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以學(xué)生自主設(shè)置問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課外高效閱讀。

以八年級(jí)下冊(cè)第五單元“游記”的學(xué)習(xí)為例，教師設(shè)定“尋游蹤悟情語(yǔ)”的議題，通過(guò)班級(jí)QQ群搭建班級(jí)互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，在群里上傳了四篇游記名家名作，讓學(xué)生周末回家，分組找出作品的游蹤圖，體味景語(yǔ)背后的情語(yǔ)，通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展討論，兩兩小組互評(píng)交流。

二、智慧校園環(huán)境下開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀策略

（一）依托智慧校園，豐富群文閱讀學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)、人手一臺(tái)的PAD可以使我們的群文閱讀學(xué)習(xí)方式變得靈活多樣起來(lái)，課前的有效導(dǎo)學(xué)和課后的有效復(fù)習(xí)都可以得到加強(qiáng)。新課預(yù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師推送群文文本資料到學(xué)生的PAD，這樣就可以很好地解決群文文本多、每次印刷很麻煩的問(wèn)題。預(yù)習(xí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看完，閱讀批注和疑問(wèn)隨時(shí)記在PAD里保存，課堂記錄下來(lái)可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，而且在課后學(xué)科的復(fù)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)接入，課內(nèi)和課外形式的有效互補(bǔ)。

（二）依托智慧校園，拓寬群文閱讀交流平臺(tái)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)師生只在課堂上面對(duì)面交流，形式單一，時(shí)間和地點(diǎn)受限。在智慧校園的教育環(huán)境中，通過(guò)即時(shí)、不受時(shí)間地點(diǎn)限制的互動(dòng)平臺(tái)隨時(shí)收集學(xué)生閱讀群文的問(wèn)題，還可運(yùn)用信息技術(shù)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的理解和記憶，使群文閱讀的課內(nèi)交流與課外指導(dǎo)做到互相呼應(yīng)。

（三）依托智慧校園，創(chuàng)新群文閱讀學(xué)習(xí)工具

不少語(yǔ)文教師常以重復(fù)性、機(jī)械化的訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的積累，比如生字詞的掌握和課文的背誦等。這樣的檢測(cè)手段不僅在增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還容易使學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。智慧校園可以為老師提供不少評(píng)測(cè)工具，老師也可以根據(jù)群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)自主開(kāi)發(fā)小工具，老師利用專(zhuān)業(yè)的學(xué)科工具 APP 或平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生群文閱讀情況，依據(jù)檢測(cè)結(jié)果，還可為特定學(xué)生定制閱讀能力提升學(xué)習(xí)套餐，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

如運(yùn)用智慧校園的智能平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)展課堂教學(xué)前，推送“閱讀任務(wù)”給學(xué)生，同時(shí)要求他們完成在線答題。設(shè)置的檢測(cè)題要從群文閱讀的五個(gè)維度——提取信息、推斷解釋、整體感知、評(píng)價(jià)鑒賞、聯(lián)結(jié)出發(fā)，以單選、多選、判斷等客觀題為主，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。系統(tǒng)自動(dòng)審核者回答的結(jié)果，產(chǎn)生閱讀評(píng)估報(bào)告。教師可以通過(guò)使用手機(jī)隨時(shí)查看學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果和分析工作報(bào)告，全面掌握本班學(xué)生的課前閱讀能力情況，針對(duì)性地調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課后再完成配套閱讀能力測(cè)定題，通過(guò)在線檢測(cè)完成數(shù)據(jù)的收集和分析，用大數(shù)據(jù)為群文閱讀服務(wù)，了解學(xué)生閱讀能力提升情況，根據(jù)答題結(jié)果對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行等級(jí)測(cè)定，收到較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合分析來(lái)看，智慧校園環(huán)境為初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)提供了諸多便利條件，尤其選文路徑、閱讀情境和交流互動(dòng)等方面有比較大的優(yōu)勢(shì)。依托這些優(yōu)勢(shì)，初中語(yǔ)文教師可以豐富群文閱讀的學(xué)習(xí)方式，拓寬群文閱讀交流平臺(tái)，創(chuàng)新群文閱讀學(xué)習(xí)工具，提高群文閱讀教學(xué)實(shí)效，提升初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，深化教育信息化技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合，推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：李燕萍，女，1976年生，廣東湛江人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀、群文閱讀。