把媒體資源引入課堂，改變傳統(tǒng)教學模式

【摘要】技工院校語文課程，一方面是我國九年義務(wù)教育階段語文課程的延續(xù)，進一步培養(yǎng)學生在語言文字應(yīng)用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等方面的能力，另一方面又是直接服務(wù)于技工院校學生通用職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)課程，使學生具備職業(yè)生涯發(fā)展必需而夠用的語文能力。但近幾年來，學生玩手機現(xiàn)象極為嚴重，中職課堂教學的現(xiàn)狀堪憂。中職語文教師必須改變教法，把媒體資源引入課堂，改變傳統(tǒng)教學模式，把學生的心思留在課堂，完成培養(yǎng)學生在語言文字應(yīng)用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等方面能力的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】媒體資源;中職語文;課堂教學

語文作為最重要的交際工具，是人類表達思想感情、交流感情、傳遞文化的工具，同時也是學好其他學科的基礎(chǔ)和獲得知識的必需技能。《技工院校語文課程標準》明確指出：語文能力的形成與提升過程兼有啟迪思維、陶冶情操的作用。一定的語文能力既是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生適應(yīng)未來職業(yè)生活以及全面發(fā)展、健康發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在中職（技工）學校，語文課既是進一步培養(yǎng)學生在語言文字應(yīng)用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等方面的能力，又是直接服務(wù)于技工院校學生通用職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)課程，其作用是不可忽視的。然而隨著手機的普及，學生玩手機現(xiàn)象極為嚴重，學校幾乎已無法控制。作為技工學校公共基礎(chǔ)科目之一的語文課，其課堂教學的現(xiàn)狀更是堪憂。本文提出把媒體資源引入課堂以吸引學生，改變傳統(tǒng)教學模式，與同人分享，旨在共同探討技工學校語文課堂教學新路子。

一、技工學校學生語文學習現(xiàn)狀及原因分析

（一）技校學生語文基礎(chǔ)差（當然數(shù)學、英語等基礎(chǔ)學科也差）

首先是“夾壯”。以我們學校為例，我們的學生絕大部分來自農(nóng)村，而在我們桂西北農(nóng)村基本上是壯話地區(qū)，語言環(huán)境和壯話的表達習慣使學生漢語言表達“夾壯”，成為漢語交流的一大障礙。其次我們的學生在“九義”階段大都是厭學的后進學生，語文基礎(chǔ)知識薄弱，主要表現(xiàn)為錯別字多、病句多、語言表達凌亂、書寫不規(guī)范等。我對2019春季新生（238人）進行語文基礎(chǔ)知識測試，用的是當?shù)?018年小學畢業(yè)班教學質(zhì)量評估測試題（滿分100分），結(jié)果是最高分68分，60分以上僅有5人，50～59分13人，40～49分62人，余下分數(shù)均不超過40分，其中交白卷的20余人。

（二）學生玩手機現(xiàn)象嚴重

現(xiàn)在的技校學生，不管是吃飯、走路，還是上課甚至是睡覺，手機幾乎是不離手，既影響學習，又影響休息。玩手機已成為現(xiàn)在技校學生的一大通病，老師們對這一現(xiàn)象都很頭疼，卻又無可奈何。2019年春季學期起，我校對學生進行手機使用強制控制，即在教室黑板旁邊制作了手機袋，上課的時候?qū)W生必須把手機交到手機袋里。結(jié)果是專業(yè)實訓課稍好一些，而公共基礎(chǔ)及理論課課堂卻是很糟糕，學生雖然是交了手機，但老師還沒有開始上課，近一半的學生已經(jīng)伏桌子睡覺了！因此，強制控制學生使用手機只是治標，并沒有治本。

（三）學生基礎(chǔ)差、教材內(nèi)容及教師教法陳舊是導致學生沉迷于手機主要原因

學生不想學習的原因，基礎(chǔ)差固然是其中之一，而教材內(nèi)容及教師教法陳舊、沒有貼近學生生活也是導致學生不想學習語文的重要原因。

學生的學習動機依賴于教學內(nèi)容、教學方法和教學組織來激發(fā)，但學校采用的語文教材，是為中等水平以上學生設(shè)計的，教師通常也是按照教材內(nèi)容編排進行教學。而進入語文教材的課文雖然都是名家作品，但大都是反映上個世紀的社會生活，由于時過境遷，人們的審美、認知都有所改變，這些作品已經(jīng)很難讓閱讀能力低下的技校學生感興趣。到技工學校讀書的學生，都是初中學校在中考前劃分出來的不參加中考的學生，基本是 “九義”階段厭學的后進學生，課文中很多字他們都不會讀。如果技工學校老師還是像初中學校老師那樣拿著教材進行教學，學生肯定不會感興趣，再加上手機游戲的魔力，就很難把學生的心思留在課堂上了。

二、把媒體資源引入課堂，與手機游戲展開拉鋸戰(zhàn)，把學生的心思留在課堂

那么，如何才能把學生心思留在語文課堂？端正學生學習態(tài)度，講明語文在今后的學習及生活中的重要性，這些大道理固然要讓學生知曉，但這些大道理學生們在初中階段估計已經(jīng)聽得麻木了。根據(jù)巴甫洛夫條件反射原理的基本思想，學生學習文化知識同某種能引起學生的愉快情緒的活動反復(fù)結(jié)合，學生就會對學習文化產(chǎn)生興趣，而且這種情緒性反射條件一經(jīng)形成，就會產(chǎn)生學生積極學習的強大動力。因此，我們教師應(yīng)從學生身心的發(fā)展特點上了解學生最喜歡哪些事情，然后把學習文化知識同引起學生愉快情緒的活動結(jié)合起來。技校學生已經(jīng)對社會現(xiàn)象有所關(guān)注，如果從學生感興趣的社會現(xiàn)象入手，就能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，變厭學為好學。

我的做法是把媒體資源引入課堂，改變傳統(tǒng)教學模式，在與學生討論熱點問題的過程中進行語文知識教學。

（一）把網(wǎng)紅視頻及網(wǎng)友熱評引入課堂

網(wǎng)紅視頻的特點是吸人眼球，同樣可以吸引我們學生的眼球。例如我把陜西奔馳女車主維權(quán)事件視頻在課堂上播放給學生看，學生們大呼“過癮”，嚷著讓我反復(fù)播放幾次。我因勢利導，讓學生說說為什么“過癮”。學生說王女士說話水平太高了。我接著引出網(wǎng)友的一篇熱評《女研究生大鬧奔馳4S店：這世道，讀書與不讀書的人生，絕對不一樣！》：王女士行為雖然“潑”，言語上一點也不“潑”，坐在奔馳車上的每一句話都打在了關(guān)鍵點上，王女士的成功之處在于不僅有理有據(jù)地表達了自己的訴求，更用一句話成功贏得了圍觀群眾和網(wǎng)友的支持。這節(jié)課，全班沒有一個學生玩手機或者睡覺。語文的“聽、說、讀、寫”四大功能訓練至少完成了前三個，還讓學生明白了“讀書與不讀書的人生，絕對不一樣”的道理。

（二）選擇適合中職學生年齡段觀看的節(jié)目引入課堂

選擇《今日說法》欄目節(jié)目，把適合中職學生年齡段觀看的節(jié)目引入課堂，如《脫軌的青春》《解讀青春——沖動的懲罰》《迷失的青春期》《校園平安課》系列等。我認為《今日說法》欄目選取的案例很具有代表性，而且都是新近發(fā)生的人們身邊的事情，現(xiàn)實性很強。把《今日說法》引入課堂，至少可以收到幾個效果：一是選取的案件懸念迭起、撲朔迷離，本身就極具吸引力，學生愿意放下手機觀看視頻;二是在觀看過程中鍛煉了學生“聽”的能力。我們桂西北的學生大都生長在講壯話的環(huán)境里，認真地傾聽主持人標準的普通話也是很有必要的;三是在觀看節(jié)目后，讓學生課堂上復(fù)述節(jié)目內(nèi)容，鍛煉了學生“說”的能力，把復(fù)述的內(nèi)容寫出來，鍛煉了學生“寫”的能力;四是學生受到法制教育，懂得什么可以做，什么不可以做。

（三）在講授《語文》教材中的課文時，結(jié)合視頻媒體進行教學，收到很好的效果

例如，在上《那一年，面包飄香》這篇課文時，為了加深學生對“我”當年勸誡學生的話“不可以抽煙，不可以打架、不可以喝酒，不可以嚼檳郎;不要去KTV做事，一定要學一種技術(shù)”的理解，我給學生播放《今日說法》欄目《迷失的青春期》視頻剪輯，觀看后學生對青少年打架、喝酒、去KTV做事會造成的惡果印象就很深刻，從而受到思想上的教育：青少年因為年齡、家庭等原因，有時犯錯誤是難免的，但是一定不能學壞，要有一技隨身。

（四）按照語文教學目標，精心設(shè)計問題，讓課堂教學高效、實用

當然，把媒體資源引入課堂，絕不能僅僅是為了奪取學生手中的手機，教師一定要在學生觀看視頻之前，按照語文工具性、人文性目標，精心設(shè)計好問題，讓課堂教學達到學生語文能力形成與發(fā)展的目的。例如全國高考過后，我把湖南電視臺鐘山說事欄目的《高考天問》引入課堂，在讓學生觀看視頻之前，我在黑板上板書幾個問題，讓學生帶著問題去觀看視頻：1.高考時家長做了哪些事？你認為家長做的這些事是對的還是錯的？2.主持人的語言很有感染力，他在說事中用得最多的修辭手法是什么？3.看了這個節(jié)目，你有什么感想？觀看視頻后，學生感觸很深，紛紛發(fā)言：有的對家長的做法表示憤慨，有的對現(xiàn)在的大學唏噓不已，有的直言自己倘若能掌握一門技術(shù)就是不能讀高中考大學也沒有什么可后悔了。能有如此活躍的課堂，除了因為引入的視頻內(nèi)容很貼近學生的生活、主持人極具感染力的說辭能把學生深深地吸引外，還有就是觀看視頻之前設(shè)計的問題引起了學生的思考。

當我們利用媒體資源把學生的心思從手機游戲拉回課堂后，我們再穿插通用教材《語文》中的課文教學，從而達到技校階段語文教學的目的。總之，語文教師只有想辦法讓學生覺得語文課生動活潑，喜歡上語文課，才能完成培養(yǎng)學生在語言文字應(yīng)用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等方面能力的任務(wù)。

參考文獻

[1]邵瑞珍.教育心理學（修訂本）[M].上海：上海教育出版社，1997.

作者簡介：莫文彬，壯族，1970年生，廣西河池人，本科，中學一級，研究方向為技工學校語文教學。