小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略新探

【摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀能力決定著學(xué)生的理解寫作、語言運(yùn)用的能力。在小學(xué)階段，單純依靠教材完成閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，結(jié)合教材，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效、合理的拓展性閱讀已經(jīng)成為當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要途徑。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生主要的語文閱讀能力形成的環(huán)境，教師需要認(rèn)識到對學(xué)生開展拓展閱讀的教育價(jià)值，并掌握有效的拓展閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生從拓展閱讀當(dāng)中真正地獲得收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)策略

語文教學(xué)不僅僅是工具性和知識性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是人類交際能力形成的重要過程。閱讀作為其中的一項(xiàng)能力，對人的一生的發(fā)展起著舉足輕重的作用，為人們美好未來一生奠基。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施背景下，對學(xué)生的語文閱讀能力的要求越來越高，不僅要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書以及群文閱讀等，開展拓展性閱讀就是在此環(huán)境下的具體實(shí)施手段。作為引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的教師，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，要結(jié)合學(xué)生自身的閱讀方式和習(xí)慣，探索合理高效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的拓展性閱讀，促進(jìn)語文閱讀能力得到突破性進(jìn)展。

一、小學(xué)語文閱讀存在的不足

一是，囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師主導(dǎo)了課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位缺失。眾所周知，學(xué)生語文閱讀的主要場所在課堂和課本，課堂的時(shí)間極其有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的語音學(xué)習(xí)、字詞含義的學(xué)習(xí)之后，能交給學(xué)生自己利用開展閱讀的時(shí)間極其有限，這種主要由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，讓學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)缺失，這就極大限度地制約了學(xué)生的閱讀量，從而不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。

二是，缺少拓展性閱讀本文的恰當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生的閱讀來源單一，單純依靠教材和課堂上教師的講解，學(xué)生沒有可以拓展性閱讀的文本，這種情況主要存在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較為落后的地區(qū)。這就導(dǎo)致了許多小學(xué)生的語文拓展閱讀量的嚴(yán)重缺乏。

三是，缺少科學(xué)的閱讀指導(dǎo)和幫助。小學(xué)生的閱讀心理還處于不斷發(fā)展的不成熟階段，選擇什么樣的讀物往往率性主觀，沒有得到科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生選擇的讀物對他們的知識量增加或者知識體系的完善沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。

二、開展小學(xué)語文拓展性閱讀的必要性

對于學(xué)生來說，小學(xué)語文閱讀正是學(xué)生語文知識積累和訓(xùn)練、運(yùn)用的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要過程。同時(shí)，閱讀是學(xué)生走向世界、走向未來的窗口和重要途徑。開展拓展性閱讀教學(xué)可以極大地幫助學(xué)生豐富知識、積累優(yōu)美字詞，鍛煉語文運(yùn)用的能力，完善人格培養(yǎng)、陶冶情操等。

對于教師來說，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性閱讀也是完善教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是不斷提高教師專業(yè)教學(xué)能力的重要方式。在實(shí)際的拓展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師站在學(xué)生興趣點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)上，來掌握有效的方式方法，幫助學(xué)生形成良好的語文閱讀習(xí)慣，掌握更多的語文知識。

三、開展拓展性閱讀教學(xué)策略的重要原則

（一）趣味與知識性相結(jié)合的原則

小學(xué)生還處于對新鮮有趣的事物感興趣的成長階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的天性習(xí)慣，為學(xué)生提供趣味和知識性的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生能夠有積極性地、主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，并且能夠在閱讀中獲得知識和樂趣，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

（二）與教材相輔相成的原則

開展拓展性閱讀，終究是不能脫離教材大綱的核心培養(yǎng)目標(biāo)，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視遵循與教材相輔相成的原則，讓拓展閱讀補(bǔ)充教材的不足，延伸課堂知識上的不足。同時(shí)，學(xué)生開展文本拓展性閱讀所選擇的讀物要與學(xué)生的教材同步同頻，符合學(xué)生的學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生能夠在閱讀中，不斷鞏固基本的課堂知識點(diǎn)。同時(shí)，能夠開闊視野，豐富知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

四、開展小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體策略

任何教學(xué)策略要充分地與學(xué)生展開互動(dòng)與運(yùn)用才能檢驗(yàn)其有效性。因此，教師在組織運(yùn)用拓展閱讀教學(xué)策略的時(shí)候，要以語文閱讀課堂為基礎(chǔ)，合理地為學(xué)生提供便利條件，用足夠的耐心和愛心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展性文本的閱讀，讓學(xué)生在輕松、自在、愉悅的閱讀環(huán)境中，享受與文本的對話，并且完成文本的知識的吸收、鞏固與運(yùn)用。具體來說，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以采用以下幾種方式進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)。

（一）高效運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富補(bǔ)充閱讀內(nèi)容

當(dāng)下是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，同時(shí)也為我們的語文閱讀教學(xué)提供了便利條件，海量的信息閱讀資源為小學(xué)語文教師開展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了廣大 的空間。如在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元第13課《圓明園的毀滅》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成課本的學(xué)習(xí)和理解后，教師可以利用在互聯(lián)網(wǎng)上收集來的圖片或者視頻資源，對圓明園的建園歷史、建園過程以及圓明園的輝煌壯麗進(jìn)行全面的了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等互動(dòng)感知圓明園的厚重的歷史底蘊(yùn)，以及圓明園毀滅在西方列強(qiáng)時(shí)的悲痛的民族情感，讓學(xué)生在無形的拓展閱讀中強(qiáng)化自己的愛國情感和民族情感。

（二）合理選用拓展閱讀角度，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在開展拓展性閱讀時(shí)，教師可以以教材為基礎(chǔ)，以具體的課文內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的拓展性閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

一是可以從人物事跡開展拓展閱讀。在我們的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，因?yàn)槭菍儆谌珖栽O(shè)計(jì)的教材，有一定的普遍適用性，也會(huì)有一定的局限性。因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀需求點(diǎn)，深入拓展自己的閱讀范圍。從人物事跡開展拓展性閱讀，主要是針對于介紹人物相關(guān)的文章。如在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元《司馬光》這篇課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對人物司馬光的生平事跡開展拓展性閱讀，包括他小時(shí)候的其他的有趣的故事，以及他的成長經(jīng)歷、他的成就和歷史上對他的評價(jià)等，讓學(xué)生在閱讀中加深對教材人物的理解。

二是可以從事件時(shí)代背景拓展閱讀。統(tǒng)編版的許多課文在呈現(xiàn)上基于學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，其內(nèi)容相對簡約，也正因如此，有一些介紹歷史事件的文章缺少必要的深度的介紹。小學(xué)語文教師開展拓展性閱讀時(shí)，需要重視引導(dǎo)學(xué)生從人物事件的時(shí)代背景進(jìn)行拓展性閱讀。如在開展小學(xué)語文六年級上冊第二單元《七律·長征》的學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生把握這首長征七律詩 的情感和意境，要讓學(xué)生明白紅軍是在怎樣的時(shí)代環(huán)境下進(jìn)行的長征，在長征的過程中遭遇了怎樣的艱辛苦難。只有讓學(xué)生深入地走進(jìn)歷史的情景中，把握紅軍長征的時(shí)代脈搏，感受紅軍長征的千難萬險(xiǎn)，才能深刻體會(huì)到朗讀長征詩的豪邁的情感。

三是可以從重要典型情節(jié)拓展閱讀。如在開展小學(xué)五年級上冊第二單元《將相和》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生把握住“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事的關(guān)聯(lián)性，在閱讀的過程中，理解和把握課文所要傳達(dá)的 “海納百川，有容乃大;將相和，平天下”精神理念。教師可以為學(xué)生提供更加詳細(xì)的閱讀文本，讓學(xué)生對這幾個(gè)故事的時(shí)代背景、人物關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣等都有一定的了解，能夠更加全面、細(xì)致地把握人物形象所代表的精神。

五、重視拓展性閱讀成果的轉(zhuǎn)化與展示，提升學(xué)生的閱讀自信心

閱讀是強(qiáng)化寫作和學(xué)生的口語表達(dá)的重要手段，學(xué)生開展閱讀不能為了貪圖一時(shí)的興趣，而缺少必要的鞏固的形式。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師開展拓展性閱讀，及時(shí)地開展閱讀成果積累，寫作是鞏固閱讀能力，提升閱讀水平的有效手段。具體的實(shí)現(xiàn)形式可以以開展閱讀報(bào)告會(huì)、文化寫作長廊展示等方式，讓學(xué)生通過自己的閱讀能夠以分享的方式展示給他人，既鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也提升了學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生相互分享、相互借鑒的良好學(xué)習(xí)氛圍。

六、結(jié)束語

閱讀是提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要途徑，教師要充分把握到開展拓展閱讀的必要性與意義。恰當(dāng)引用合理高效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生能夠通過閱讀活動(dòng)，不斷豐富自己的知識積累，完善自己的知識體系，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來的人才培養(yǎng)要求越來越高，學(xué)會(huì)閱讀，也是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，形成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益一生。教師要把握住教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，探索出符合當(dāng)代小學(xué)閱讀習(xí)慣的教學(xué)模式，開展形式活潑、內(nèi)容有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓語文閱讀教學(xué)成為課堂教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：景仙峰，1967年生，甘肅定西人，大專，高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。