淺談如何在語文教學中培養(yǎng)初中學生的語文素養(yǎng)

【摘要】語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，主要以語文能力為核心。它包括學生的言語學問、言語技能、文化積淀、學習方法及人文素養(yǎng)等，對促進人的全面發(fā)展有重要作用。初中這一階段是學生發(fā)展的關鍵時期和高速發(fā)展期，加強語文素養(yǎng)的主要途徑是初中語文教學。那么，該怎樣在語文教學中加強對初中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？本文主要從注重閱讀和課外詩文積累、激發(fā)學生興趣、注重寫作教學等幾方面進行簡述。

【關鍵詞】語文教學;初中學生;語文素養(yǎng)

引言

《義務階段語文課程標準（2011年版）》中提出要“面向全體學生，全面提升學生的語文素養(yǎng)”，學生學好其他科目的基礎和前提是具有一定的語文素養(yǎng)，它有利于促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。語文素養(yǎng)主要是指“中小學生具有最基礎的、較穩(wěn)固的、符合現代發(fā)展需求的聽說讀寫能力和在語文方面表現出來的文學等學識修養(yǎng)及情感、意志等人格修養(yǎng)”，主要包括語文知識和能力、文學審美、思想情感等因素。因此，在語文教學中除了要對學生的語文基本知識能力進行培養(yǎng)，更要重視對學生情感態(tài)度、品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，從而促進學生養(yǎng)成良好習慣、形成優(yōu)良個性、健全品德人格。下面列舉一些具體措施。

一、引起學生興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性

1.課前。在每一節(jié)的課堂教學前，教師都要做好充分的教學準備，要對初中語文課程有一個明確的認識，合理科學設計教案。同時，教師要提前安排預習作業(yè)，好讓學生搜集尋找與課文內容有關的知識，對于簡單的抄寫作業(yè)，這樣的作業(yè)往往更能吸引學生的興趣。例如在學習《蟬》這篇課文時，教師可讓學生提前搜集關于蟬的知識或是描寫關于蟬的文章和古詩，在學生準備充分的前提下，讓學生互相分享自己搜集到的知識，在培養(yǎng)學生搜集、篩選資料能力的同時，又擴展了學生的知識視野，提高了學生的學識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2.課中。在語文教學課堂上，老師充分利用多媒體進行教學，創(chuàng)造合理有趣的教學情境，從而引起學生興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性。老師可根據課文內容讓學生再現課文情境或是進行分角色朗讀。例如在教學《皇帝的新裝》時 ，教師可以通過讓學生進行角色扮演的方法，讓學生自主選擇扮演皇帝、仆人或普通民眾，然后再現課文內容。這樣一來，課堂更加生動有趣，完全發(fā)揮調動了學生的主動性和積極性，讓學生自情景再現中理解課文，感受作者要表達的情感。

3.課后。教師在語文教學后要評價和反思教學情況和學生的學習情況等。對學生評價要全面、科學、帶有鼓舞性，讓學生不失去斗志的同時正確面對自己的不足。教師也要積極進行自我反思，改進課堂中不好的地方，更好地促進對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，教師也要根據課文內容和教學目的布置合理的課后作業(yè)，不要只是布置一些抄寫、背誦的作業(yè)，要注重作業(yè)對學生語文知識和人文素質的培養(yǎng)。如在學習《走一步，再走一步》這篇課文時，老師可以對學生布置“你從這篇課文中知道了一個什么道理，在以后的生活中遇到困難時你要怎么做”這樣的作業(yè)，讓學生有自己的想法并把自己的感悟寫出來，有利于學生堅強勇敢等美好品質的培養(yǎng)。

二、注重閱讀課堂教學和課外經典詩文積累

1.依托課文，讓學生在通過多種形式的朗讀后增強他們的節(jié)奏感和語感能力，從而達到加強學生語文素養(yǎng)的目的。語文教材中的所有課文都是專家們精心篩選過的，在用詞用句、內容、情感表達等方面都有值得學生學習的地方。因此，在閱讀課堂教學中，首先要讀透、讀精語文課文，在此基礎上，才能開展課外文章閱讀。在語文閱讀課堂教學中，教師可以讓學生們朗讀課文中的精彩段落，讓學生們通過跟著音頻讀、自主朗讀、齊讀等多種朗讀方式感覺美、提高審美意識和鍛煉語感，學生不僅可以加強語言積累，還可以加強對語言的直接感知能力。如在學習語文部編版七年級上冊《春》這篇文章時，可讓學生反復朗讀，通過對具體字詞和段落分析，讓學生感知春天的美好光景，并學會運用課文中的比喻、擬人、反復等修辭方法來刻畫景物，不僅是對朗讀能力和語感能力的提高，更改善了學習方法、提高了語文知識能力，從而加強了學生的語文素養(yǎng)。

2.閱讀經典作品，增加課外閱讀量。教師在閱讀課堂教學中除了要重視學生閱讀教材中的課文外，更要注重學生的課外閱讀量，可以讓學生閱讀一些經典作品、名家名著，在閱讀的同時還要做好讀書筆記，從而加強文學涵養(yǎng)和文化修養(yǎng)?！案褂性姇鴼庾匀A”，當語文閱讀積累到一定程度時，就會對一個人的氣質、性格特征產生巨大的影響，他的文化底蘊也會表現出來?！墩Z文課標》中提到“要注重對學生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)，擴展學生的閱讀面，增加閱讀量，提高學生的閱讀鑒賞”，要“多讀書、讀好書”。然而，根據一些調查顯示，我國的中小學生閱讀量很少。為了促進學生的閱讀量、促進學生對經典作品的積累，教師可在教學中要求學生每天閱讀經典文學作品至少1個小時，而且完成讀書筆記，抄寫作品中的優(yōu)美字句或段落，并寫出自己閱讀后的感悟與思考，在語文課上邀請同學們分享自己的讀書筆記，在大家互相分享交流的過程中擴大學生的閱讀面、增加學生的課外閱讀量。

3.誦讀經典詩詞，背誦名篇佳句?？鬃友裕骸安蛔x詩，無以言。”在中國傳統文化中古詩詞占據一席之地，有著十分重要的地位。朗讀經典詩詞，可以讓學生在詩的國度里陶冶情操、提高審美意識、體驗文化的陶冶。初中階段也正是需要大量積累背誦古詩文的階段，不僅可以提高學生的學習成績，更有利于促進學生的文學修養(yǎng)和文化底蘊。因此，教師可讓學生每天自主選擇背誦一篇課外古詩詞，并在課前邀請一名學生分享背誦。

課堂閱讀的教學和課外閱讀的積累對學生的全面發(fā)展是重要的，不僅增加了學生對傳統文化的積累，還培養(yǎng)了學生對古典文化的喜愛之情，對促進學生的正確價值觀和人格修養(yǎng)上具有關鍵作用。

4.注重對情感、態(tài)度和價值觀的正確指引。文以載道，語文教學具有育人功能。在初中語文教材中，有很多立意深遠、文采斐然的文章，因此教師要注重對文章德育教育的挖掘，引導學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣和生活習慣，指引學生樹立正確的三觀，在語文教學中加強對學生的誠實正直、愛國情懷、敢于擔當、友愛孝順等品質的培養(yǎng)，提高學生的文化素養(yǎng)。

三、注重學生的寫作教學

1.每天為學生布置一篇練習作文。教師可依據學生的實際情況，要求學生每天都要閱讀一篇文章或一本書，并在閱讀后寫一篇讀后感。教師還可每天制定一個課題，如寫一個人或是寫一種事物，總之要貼近實際生活，讓學生在此基礎上完成一篇作文。除此之外，教師還可讓學生們摘抄文章中或其他作文中的精彩片段并背誦下來，作為每天的作文積累。不論采用哪種形式，都要讓學生每天完成一次作文練習，中學生的寫作水平只有在不斷地修改和積累下才會提高。長此以往，學生在寫作的時候就會有話可說，也不會再懼怕寫作文了。

2.注重對學生作文的評價。除此之外，教師還要注重對學生作文的評價，要仔細修改評價學生們的作文。對寫得不好的學生提出針對性建議，保證學生在下次寫作時不會再出現同樣的問題。鼓勵寫得好的同學積極投稿或參加作文賽，來增強學生寫作的信心，提高寫作的興趣，從而形成一個良性循環(huán)。

四、加強教師自身素養(yǎng)，積極利用多媒體進行教學

在語文課程教學中，教師要想加強學生的語文素養(yǎng)，首先就要提高自身的語文修養(yǎng)。教師是整個教育教學活動的執(zhí)行者，是課堂的構造者與參加者，是不可替代的角色。因此，教師要加強自身語文專業(yè)素養(yǎng)，在注重講授學生語文知識的同時，也要注重對學生學習習慣、人格等的培養(yǎng)。教師可積極利用多媒體進行教學，來引起學生的興趣，更好理解課文，加強對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在學習酈道元的《三峽》這篇文言文時，教師可以找一些關于三峽景色的圖片或是相關視頻，在上課時給學生播放，讓學生對文章中描寫的“重巖疊嶂，隱天蔽日”等景象有一個更深刻直觀的了解，從而加強了對課文內容的掌握，促進了學生學習的積極性。

五、有效開展課外實踐活動

教師除開展傳統室內教學外，還要把課內課外、校內校外、教材與實踐結合起來，積極利用社會資源來加強對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中獲取課本外的知識，從而形成創(chuàng)新能力。要想獲取知識，教師要指引學生收集與要學習的知識有關的信息，可以在圖書館查找篩選資料，通過觀察、調查等方法收集相關資料。這個過程是學生運用已有知識、能力和學習方法的過程，是一個實踐和提高的過程。同時，教師還可引導學生善于觀察、動腦的能力，這樣更好地引起學生的探究興趣，培養(yǎng)學生學習語文的創(chuàng)作思維和創(chuàng)新能力。

六、結語

總而言之，培養(yǎng)初中學生的語文素養(yǎng)是循序漸進的、不斷摸索的一個長期進程。在語文課堂教學中，教師應該以提升學生的語文素養(yǎng)為最終目的，把握語文教學的特點 ，在語文教學實踐中不斷反思和改善，注重學生的閱讀教學和寫作教學，重視學生的課外積累，重視對學生自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]周桂林.語文閱讀教學與寫作教學的有效整合途徑摭探[J].成才之路，2020（6）.

[2]翁火鑾.深化閱讀教學? 提升語文素養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2020（5）.

作者簡介：吳旭文，1970年生，浙江義烏人，本科，中學一級，研究方向為中學語文。