從文本解讀走向文本深讀

【摘要】統(tǒng)編版初中語文教材有諸多亮點(diǎn)，其中名著閱讀就是最大的亮點(diǎn)之一。以前蘇教版語文教材的名著要求不甚明確，只是簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生作為了解，擴(kuò)大閱讀面而已。而統(tǒng)編版語文教材將名著閱讀納入語文課程，教師是確實(shí)要上名著導(dǎo)讀課的，力求做到“一課一得”。就連中考題都相應(yīng)改革，針對(duì)名著閱讀進(jìn)行專項(xiàng)出題，并且分值不低。這一切都昭示著初中語文教師要更加重視名著閱讀以及名著導(dǎo)讀。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版;文本解讀;文本深讀;朝花夕拾

《朝花夕拾》是統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)必讀書目，是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)段閱讀的第一部名著，是魯迅所寫的唯一一部回憶性的散文集。此文集原名《舊事重提》，反映的是魯迅青少年時(shí)期的生活圖景，形象地?cái)⑹隽俗髡咝愿竦男纬珊统鰢?guó)留學(xué)的經(jīng)歷。前七篇展現(xiàn)的是魯迅先生童年時(shí)代在故鄉(xiāng)紹興的家庭和三味書屋學(xué)習(xí)的生活情景，后三篇講述他從家鄉(xiāng)到南京求學(xué)，后又到日本留學(xué)，然后棄醫(yī)從文，回國(guó)教書的經(jīng)歷，反映了有抱負(fù)的知識(shí)青年在舊中國(guó)黑暗的社會(huì)中，不畏艱險(xiǎn)，艱難尋找光明和希望的人生歷程，抒發(fā)了作者對(duì)往日親友、師長(zhǎng)的懷念之情。這是同學(xué)們?cè)诔踔须A段接觸的第一本名著，對(duì)初中三年的名著閱讀有著定基調(diào)的作用，因此不可讓學(xué)生泛泛而看，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，進(jìn)而文本深讀。當(dāng)然自由閱讀是必不可少的，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀時(shí)，先讓同學(xué)們自由閱讀，自由圈畫喜歡語句，自由賞析，之后進(jìn)行有效的課后導(dǎo)讀。

一、激發(fā)興趣，初步感知

魯迅生活的時(shí)代和當(dāng)下同學(xué)們的時(shí)代相隔已久，剛進(jìn)入初中的同學(xué)很難體會(huì)魯迅的心情，為了拉近和名著的距離，消除和名著的壁壘，筆者將魯迅的人生歷程比作一個(gè)又一個(gè)車站，引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)魯迅的人生歷程。

“為回憶而回憶的事是沒有的，舊事重提必是為了鏡照現(xiàn)在，即所謂懷著對(duì)未來的期待將過去收納于現(xiàn)在?！边@是作家黃子平對(duì)《朝花夕拾》的點(diǎn)評(píng)。魯迅在作品中是如何收納過去，期待未來的呢？今天就讓我們乘著時(shí)光的列車，重新體會(huì)魯迅的人生歷程。首先，我們進(jìn)入第一站。這個(gè)站臺(tái)在紹興，魯迅遇見了哪些人？經(jīng)歷了哪些事？這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自由說，學(xué)生經(jīng)過了第一輪閱讀之后，對(duì)每篇文章的大致內(nèi)容已經(jīng)有所了解，所以這個(gè)問題可以讓同學(xué)們迅速打開“話匣子”。

二、走進(jìn)魯迅亮色的童年

魯迅的童年生活是美好的，在這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)們?cè)凇稄陌俨輬@到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中尋找相關(guān)語句。為了讓同學(xué)們可以更有針對(duì)性地找尋相關(guān)語句，筆者運(yùn)用了一個(gè)示例，降低問題難度，幫同學(xué)們閱讀“搭梯子”。

示例：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！绻慌麓蹋€可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)?！?/p>

從這段文字中，我們讀出了魯迅先生對(duì)童年生活的美好回憶。油蛉和蟋蟀仿佛是作者的朋友，蜈蚣和斑蝥簡(jiǎn)直是一個(gè)奇妙的玩具，字里行間滲透了作者的好奇逗樂的心理，透露出作者的童真童趣。下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)老師的方法，尋找一下其他的段落。

教會(huì)了學(xué)生方法，學(xué)生操作起來就有法可依。同學(xué)們可能會(huì)找雪地捕鳥的片段，或者長(zhǎng)媽媽講美女蛇故事的片段?！把┑夭而B”這個(gè)片段可以讓學(xué)生抓住生動(dòng)傳神的動(dòng)詞進(jìn)行賞析，“美女蛇”故事可以從趣味性入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)百草園是我的樂園。

這里需要注意的是，學(xué)生在描寫“百草園”部分找到的相關(guān)語句較多，三味書屋部分的語句較少，甚至沒有。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，三味書屋的生活也是有趣的，比如：“三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音?！?/p>

這段文字中連用了兩個(gè)“也”。第一個(gè)“也”照應(yīng)了前文已經(jīng)寫過的百草園，另一個(gè)“也”說明這個(gè)園子雖然不如百草園多彩有趣，但卻同樣玩的有滋有味。體現(xiàn)了孩子獨(dú)有的童心童趣。教會(huì)同學(xué)們方法，去《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中去尋找相關(guān)文字，并讓學(xué)生講講他讀到了什么。

例如阿長(zhǎng)給童年魯迅買來了《山海經(jīng)》的段落，可以讀出以下內(nèi)容。

從文段中可以看出魯迅對(duì)繪圖《山海經(jīng)》十分渴慕，可是遠(yuǎn)房叔祖找不到，自己又沒有機(jī)會(huì)出去買，別人也不把小孩子的話放在心上，長(zhǎng)媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息?。∷静蛔R(shí)字，她連書名都說不準(zhǔn)，但“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成”。這時(shí)候的魯迅是多么的驚喜啊！他對(duì)長(zhǎng)媽媽是多么敬佩。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這里可以讓同學(xué)們結(jié)合朗讀，將“驚喜”與“敬佩”朗讀出來。豐富課堂活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過同學(xué)們的賞析，我們領(lǐng)略了魯迅童年的美好，如果讓你給紹興的車站刷一個(gè)顏色，你會(huì)刷什么顏色？同學(xué)們暢所欲言，但可以肯定的是，這個(gè)顏色一定是一個(gè)亮色，因?yàn)轸斞傅耐晔牵禾煺嫱?，溫暖明朗（板書）?/p>

三、走進(jìn)魯迅灰暗色的青少年

魯迅童年生活在一個(gè)幸福的家庭，但由于祖父犯事入獄導(dǎo)致家道中落，世事的艱難讓魯迅的青少年蒙上了灰暗之色。下面我們進(jìn)入第二站，走進(jìn)魯迅的青少年時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他從紹興到南京，再到日本，他經(jīng)歷了什么，他心情如何，我們從《父親的病》《瑣記》《藤野先生》中仔細(xì)品味。同學(xué)們很容易就會(huì)找到《父親的病》中父親彌留時(shí)的那一段。從這段文字中，我們讀出了魯迅刻骨銘心的負(fù)罪感，一種永遠(yuǎn)的內(nèi)疚，本文作者追憶了父親病中與臨終時(shí)的痛苦，給家人帶來的不幸。他沒有讓父親平靜安詳?shù)仉x開這個(gè)世界，反而受到了衍太太的挑唆，讓父親走都走得不安生。現(xiàn)在回想起來除了父親離世的痛苦，還有自己的悔恨。對(duì)于只有16歲的魯迅，人生是多么的灰暗。此處可以讓同學(xué)們用朗讀，將魯迅那種追悔莫及朗讀出來，加深對(duì)于人生灰暗色調(diào)的理解。

再比如《瑣記》中畢業(yè)的那一段。

這個(gè)段落描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦務(wù)鐵路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”。辛苦學(xué)了幾年，魯迅覺得還是一無所能。對(duì)于未來的路非常彷徨，色調(diào)極其灰暗?？墒菄?guó)外就能找到出路嗎？《藤野先生》中的“匿名信”事件和“看電影”事件，就充分體現(xiàn)了魯迅青年時(shí)期的灰暗。

“中國(guó)是弱國(guó)，……他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！”

魯迅在看電影事件中，看到中國(guó)留學(xué)生看見影片中中國(guó)人被槍斃，他們都鼓掌歡呼，我們?cè)谶@中間讀到了憤慨與悲傷，同胞的麻木不仁使他的民族自尊心受到了強(qiáng)烈的傷害。可以說欲哭無淚。這讓魯迅意識(shí)到醫(yī)學(xué)只能治療中國(guó)人的身體，卻不能醫(yī)治中國(guó)人的靈魂。于是他決定棄醫(yī)從文。

青少年：心酸無奈，苦悶彷徨（板書）。

四、走進(jìn)魯迅黑色的晚年

作者決心以筆做刀槍，與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為中國(guó)的光明繼續(xù)奮斗。但這條革命之路你們覺得會(huì)是怎樣的一條路呢？讓同學(xué)們關(guān)注《無?！分械奈淖??！盎畹恼司觽冎荒茯_鳥，若問愚民，他就可以不假思索地回答你：公正的裁判是在陰間！”

“無?！笔莻€(gè)有人情味的鬼，這個(gè)形象深受人民喜愛，這篇文章體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)是沒有公正可言的，惡人得不到惡報(bào)，而“公正的裁判在陰間”。這是作者對(duì)虛偽的“正人君子”的辛辣諷刺，揭露了人與人之間沒有人情，沒有公正的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。最后一個(gè)“！”足見作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤怒。無常是鬼，魯迅先生為什么不能寫人呢？這就是他黑色人生的生動(dòng)寫照。三一八慘案后，魯迅寫了《記念劉和珍君》等文，憤怒聲討反動(dòng)政府的無恥行徑，以筆做刀槍，與反動(dòng)派進(jìn)行了激烈的斗爭(zhēng)，遭到了反動(dòng)政府的迫害，不得不過起了顛沛流離的生活。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的環(huán)境，他遭到了反動(dòng)政府的追殺，所以他只能靠一個(gè)虛幻的形象聊以自慰。

這段經(jīng)歷在《朝花夕拾》的《小引》中也有交代：

“文體大概很雜亂，因?yàn)槭腔蜃骰蜉z，經(jīng)了九個(gè)月之多。環(huán)境也不一：前兩篇寫于北京寓所的東壁下;中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房;后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了?！痹谶@樣一個(gè)輾轉(zhuǎn)流離、黑暗孤獨(dú)的情況之下，作者創(chuàng)作了這十篇回憶性的散文，在十篇散文中有亮色的童年，有灰暗色調(diào)的青少年，當(dāng)作者在45歲的時(shí)候，回憶童年和青少年時(shí)光，一方面對(duì)他是心靈上的慰藉，一方面也以此獲得前進(jìn)的力量。

中晚年：悲憤吶喊，執(zhí)著前行（板書）。

以上就是我在教學(xué)《朝花夕拾》導(dǎo)讀課時(shí)的一些做法。文本深讀有利于促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀與思考，提高名著閱讀的質(zhì)量和有效性。在導(dǎo)讀的過程中，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除學(xué)生閱讀的畏難心理。教授學(xué)生閱讀這類名著的一些方法，授人以漁，讓學(xué)生在賞析名著時(shí)有法可循，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深讀，思考名著的深刻內(nèi)涵，知人論世，讓學(xué)生真正走進(jìn)名著，愛上名著。

作者簡(jiǎn)介：任憑，女，1986年生，江蘇無錫人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，辦公室主任，研究部編版語文教材特色和教法，注重本真語文的教學(xué)。