圖說教學(xué)，口語交際也可以“有聲有色”

陳靜

統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，并將口語交際作為獨(dú)立的板塊進(jìn)行編排，構(gòu)建了前后銜接、螺旋上升的目標(biāo)體系，將交際習(xí)慣和交際能力的培養(yǎng)貫穿始終。在教材呈現(xiàn)上，此部分內(nèi)容大多由插圖、對話框和小貼士三部分組成。富有童趣的插圖構(gòu)建了交際的情境，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣;對話框提示了交際的內(nèi)容，提供了直觀生動的交際范例;小貼士明確了口語交際的方法策略，為交際目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)航。因此，在教學(xué)中，教師需要研讀教材，明晰各部分資源的具體功能，用好、用足教材資源，采用有效教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生口語交際教學(xué)的有效性。

以低年級口語交際教材編排為例，筆者對交際話題以及教材資源呈現(xiàn)方式進(jìn)行了如下梳理。

從以上表格的統(tǒng)計內(nèi)容來看，我們不難發(fā)現(xiàn)：低年級口語交際的教材資源里面，大多都有情境圖等圖片資源的呈現(xiàn)。這樣的內(nèi)容編排形式，關(guān)注到低年級兒童發(fā)展的特點(diǎn)。這個階段的學(xué)生，以具體形象思維為主，容易被色彩明麗、富有生活情趣的圖畫所吸引，從而激發(fā)起觀察、想象和表達(dá)的興趣。特別是統(tǒng)編教材低年級口語交際教材中的情境圖，不僅是對口語交際話題的闡釋，更是對真實交際情境的再現(xiàn)。

然而，從低年級小學(xué)生的認(rèn)知方式或者知識經(jīng)驗來看，靜態(tài)圖片的作用比較有限，表達(dá)起來有一定的難度。那么，教師該如何巧妙借助插圖資源，幫助學(xué)生開心表達(dá)、有序表達(dá)、輕松表達(dá)呢？

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，單幅插圖“化靜為動”

口語交際最大的特點(diǎn)就是情境性和互動性。教材中的情境圖，選擇的大多是真實存在的生活情境，它為學(xué)生提供了有實際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗各種場合的交際行為。教學(xué)中，教師要挖掘出插圖所蘊(yùn)含的生活情境功能，讓靜態(tài)的畫面“動”起來。

如統(tǒng)編教材第二次口語交際的話題是“我們做朋友”，教材插圖呈現(xiàn)的是兩個小朋友在交流自己喜歡的體育活動，打破了讓學(xué)生站在臺上“自我介紹”的常規(guī)做法，更注重學(xué)生與學(xué)生之間交際的互動性。因此，在課堂上，我們可以讓全班學(xué)生圍坐在一起，營造融洽的交友環(huán)境，降低學(xué)生交際時的心理壓力?？梢韵妊堃幻麑W(xué)生和教師分別扮演圖中的兩個人物，來演一演圖中對話的內(nèi)容。這樣就讓靜態(tài)插圖“動”了起來，學(xué)生有了具體的交際任務(wù)。接著，讓學(xué)生說說想了解好朋友的哪些情況，然后各自介紹自己的情況。然后，可以讓一名學(xué)生上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和他進(jìn)行交談。在這種互動交流中，教師逐步提出交際建議：說話的時候，看著對方的眼睛;要勇于交往，自然大方。

在以上教學(xué)中，教師借由插圖資源，通過語言、聲音、活動的畫面，創(chuàng)設(shè)出了真實的交際情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實的交際活動，找到與不同交流對象的話題聯(lián)結(jié)點(diǎn)來再現(xiàn)生活，強(qiáng)調(diào)交際主體“我”的存在，增強(qiáng)了交際的真實性和互動性。

二、鏈接生活實際，多幅圖片“增換有序”

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要教會學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，深刻感受語文學(xué)習(xí)的價值。統(tǒng)編教材口語交際內(nèi)容著力體現(xiàn)這一理念，注重在具體生活情境中引導(dǎo)學(xué)生開展交際。我們可以通過開發(fā)插圖資源，把學(xué)生真實的生活搬進(jìn)課堂，注重交際運(yùn)用的實踐性。

如“長大以后做什么”是二年級下冊第二次口語交際活動，話題設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生說說長大以后想干什么。教材中的插圖直觀呈現(xiàn)了四種職業(yè)：消防員、醫(yī)生、教師和廚師。這些都是日常生活中學(xué)生比較熟悉的職業(yè)，給學(xué)生提供了交流的話題。

在教學(xué)中，我們可以將教材中的圖片資源拓展開來，補(bǔ)充與學(xué)生聯(lián)系更緊密、更常見的情境圖片，將學(xué)生帶入真實情境中。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起參與“看圖猜職業(yè)”的游戲。

如出示抗擊新冠肺炎疫情時期，醫(yī)生在一線工作的照片，科學(xué)家研制疫苗的照片，建筑工人建設(shè)“火神山”醫(yī)院的照片，司機(jī)為抗疫第一線運(yùn)送物資的照片，快遞小哥為大家送外賣的照片等，讓學(xué)生看圖片并說說這是什么職業(yè)，體會不同職業(yè)有不同的分工和職責(zé)。再請學(xué)生拿出提前預(yù)留的“家人職業(yè)記錄卡”，交流身邊的親人正在從事什么職業(yè)。然后，引出話題“你長大以后想做什么？為什么會有這個想法”，讓同桌互問互答、積極交流。最后，通過“未來職業(yè)大采訪”活動來創(chuàng)設(shè)情境，邀請學(xué)生做客紅領(lǐng)巾電視臺參與訪談，其他學(xué)生可以邊聽邊提出自己感興趣的問題。這樣，學(xué)生就承擔(dān)了有實際意義的交際任務(wù)，激發(fā)了交際興趣，在實踐中提高了表達(dá)能力，也有效地落實了本次口語交際的目標(biāo)：一是把話說清楚——“清楚地表達(dá)想法，簡單地說明理由”;二是認(rèn)真聽——“對感興趣的內(nèi)容多問一問”。

在此教學(xué)過程中，以生活真實照片作為插圖資源的補(bǔ)充，熟悉的場景、真實的人物，讓學(xué)生從了解職業(yè)到多向互動，輕松愉悅地展開了交際活動，提高了口語交際能力。

三、鼓勵創(chuàng)意表達(dá)，補(bǔ)充插圖“以畫啟話”

統(tǒng)編教材第一學(xué)段口語交際教材部分，有兩次口語交際內(nèi)容，這需要借助補(bǔ)充圖片的形式來完成交際任務(wù)。一個是一年級的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》，教材給出了第一幅圖和第三幅圖的內(nèi)容，在第二幅圖的方格子里打了一個問號。其實這兩幅間斷的圖畫，是為了引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想象中間空白圖畫的內(nèi)容。這樣的三幅圖畫連起來，就展示了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在交際中，教師不僅需要激發(fā)學(xué)生思考運(yùn)南瓜的方法，更需要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。另一個是二年級上冊《看圖講故事》，教材節(jié)選了漫畫《父與子》里面的插圖，構(gòu)成了一個有趣的故事。在編排時，教材依次出示了前五幅圖的畫面，將第六幅圖設(shè)計成了空白。這就提示學(xué)生不僅要學(xué)會按順序講清圖意，還要學(xué)著根據(jù)整個故事的發(fā)展變化，合理想象故事結(jié)尾，填補(bǔ)空白。

根據(jù)這樣的教材編排意圖，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計開放式的交際方式，比如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下圖的圖意，根據(jù)想象補(bǔ)充插圖，再把圖片連起來，講講自己的創(chuàng)意與想象。在這樣的交際活動中，學(xué)生不僅要認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，還要展開豐富的想象，推測故事情節(jié)變化，想象人物的動作、語言及心理活動等。圖畫的創(chuàng)作激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，同時，語言思維也在圖畫的創(chuàng)作中得到了發(fā)展。兩者相輔相成，以畫啟智、以畫啟話，真正起到了培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力的作用。

總之，插圖是口語交際教材中重要的教學(xué)資源，以其直觀、形象、富有趣味性的特點(diǎn)，為低年級學(xué)生走入交際情境、習(xí)得交際范例、搭建表達(dá)支架起到重要的作用。教師在實際教學(xué)中應(yīng)合理選擇運(yùn)用教材插圖的時機(jī)，靈活選擇多種運(yùn)用形式，發(fā)揮其在學(xué)生口語交際中的作用。

（責(zé) 編 再 瀾）