英語文化觀念培養(yǎng)的多元化途徑

王小璐

[摘 要] 英語不僅是一門語言學(xué)科，更是一門文化學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的文化觀念是英語學(xué)習(xí)的重要方面。本文通過發(fā)掘多元化途徑，利用延伸、比較結(jié)合文本閱讀，讓學(xué)生了解表達、風(fēng)俗差異指導(dǎo)學(xué)生的口語交際，通過結(jié)合語境讓針對學(xué)生的教學(xué)實踐契合學(xué)生思維，進行培養(yǎng)英語文化觀念的有效實踐。

[關(guān)鍵詞] 多元教學(xué);英語文化;小學(xué)英語

英語文化觀念的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言、感受異國語言文化的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生英語綜合能力的重要評價方面，通過多元化途徑，可以在文本閱讀、口語交際、實踐活動等多個方面，進行英語文化潛移默化的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語文化觀念，促進學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)和能力提高。

一、結(jié)合文本閱讀，追根溯源

（一）延伸，了解相關(guān)背景

在英語學(xué)習(xí)中閱讀是十分重要的組成部分，幾乎所有的英語知識都來自英語教學(xué)過程中的文本閱讀，通過文本閱讀中對背景的延伸，讓學(xué)生了解相關(guān)知識背景和形成原理，可以讓學(xué)生感受英語知識中的文化因子，促進學(xué)生文化觀念的形成。

如在“How many？”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何詢問對方有多少物品的文本，此時教師就可以為學(xué)生延伸知識內(nèi)容，讓學(xué)生了解為何在回答中一般使用的是some，而any不常出現(xiàn)，為學(xué)生了解any、some等形容數(shù)量多少詞匯的使用背景，讓學(xué)生在這種背景的指導(dǎo)下進行文化觀念的培養(yǎng)。教師首先詢問學(xué)生：“What do you have， Mary？”此時學(xué)生就會找到課本中的相關(guān)語句，回答教師：“I have some stickers.”此時學(xué)生只了解在這類句子中應(yīng)當使用some表達一些的概念，但卻不了解具體的知識背景，教師就可以從最初的知識講起：“大家都知道我們在形容一些物品的時候有some和any兩個詞，那么為什么在這個句子中使用了some？它可以換為any嗎？”在學(xué)生意識到這個困惑后，教師給予解釋：“some和any這兩個都表示“一些”的詞匯，它們有不同的使用場景，肯定句和陳述句一般使用some，而否定句和疑問句一般使用any.”這樣通過延伸，學(xué)生就了解了其中的相關(guān)背景以及這類句子的形成原因。

通過這種延伸，可以有效使學(xué)生在背景的了解下深刻理解某些詞匯的用法和特性，從而讓學(xué)生形成自覺的使用觀念和技巧，讓學(xué)生在潛移默化的知識學(xué)習(xí)中形成英語語言習(xí)慣，實現(xiàn)文化觀念的積累。

（二）比較，掌握象征意義

在英語文本閱讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多詞匯擁有一些象征意義，此時教師就可以對這些詞匯的不同意義進行橫向比較，讓學(xué)生對其象征意義和歷史來源進行深刻感受和了解，促進學(xué)生英語文化觀念的形成。

如在“I like dogs”這一節(jié)中，在中西方文化中，由于文化的差異，動物所象征、代表的含義往往是不同的，此時教師就可以針對這些動物象征意義進行比較，讓學(xué)生深入浸潤文化觀念。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的動物詞匯“What animals do you like？”學(xué)生就會給出各種各樣的回答：“I like dogs.”“I like elephants.”此時教師就可以為學(xué)生講解：“大家知道，在中國文化中，各種動物往往是具有某種特點的象征意義，在英語文化中也會存在這樣的現(xiàn)象，但含義并不相同，例如表達吹牛這個概念，在中國歷史中，牛是勞作、生活的主要畜力，因此人們常常用吹牛來比喻說大話，而在西方，馬是主要勞動畜力，因此人們一般用talk horse表示說大話，對應(yīng)中文中的吹牛。在東方歷史中，蛇serpent往往是惡毒的象征，而在西方歷史中，由于《圣經(jīng)》中是serpent是引誘亞當夏娃偷吃禁果的動物，因此認為serpent很聰明，而serpent這一詞匯又成了智慧的象征?！蓖ㄟ^這樣的講述，學(xué)生理解了在中西方文化中不同詞匯的象征意義。

通過這種比較挖掘其中的象征意義和形成歷史的方法，可以讓學(xué)生有效體味西方文化中對某些詞匯的理解，從而讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上感受英語文化，形成良好的英語文化觀念，助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時對這種象征意義的闡釋還可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、指導(dǎo)口語交際，正向遷移

（一）了解表達差異，精準交流

英語的口語交際也是英語教學(xué)的重要方面，教師可以讓學(xué)生通過了解英語口語中的差異，進行英語文化由口語內(nèi)容向?qū)W生大腦的正向遷移。教師首先要為學(xué)生講解的是口語中的表達差異，讓學(xué)生能夠利用這種差異實現(xiàn)精準交流。

如在“My e-friend”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到一般疑問句、特殊疑問句兩種詢問別人信息的表達方法，混用或亂用一般、特殊疑問句往往是學(xué)生常犯的錯誤，這是由于學(xué)生在使用時對它們的表達差異不清楚導(dǎo)致。教師首先詢問學(xué)生：“我們在口語表達中，根據(jù)課本內(nèi)容可以知道一般有哪幾種表達方法？”學(xué)生此時就會回答：“What subjects do you like？Do you like xx subject？”教師繼續(xù)講述：“我們在口語中使用的這兩種問句，雖然都含有do you like 等多個相同詞匯，但它們的表達含義其實是十分不同的，以do、can等疑問詞開頭的口語問句，表達的意思是‘是否……而含有What這一詞匯的疑問句，表達的意思為‘什么……對于這兩種語句，我們要清楚地了解其表達差異?！苯又處熥寣W(xué)生進行兩種問句的口語表達練習(xí)，強化學(xué)生的交流習(xí)慣。

通過讓學(xué)生了解一般、特殊疑問句的差異，能夠讓學(xué)生對這兩大問句句型有深刻理解，從而指導(dǎo)學(xué)生的口語交際應(yīng)用，促進學(xué)生在口語表達上進行英語文化觀念培養(yǎng)。

（二）了解風(fēng)俗差異，避免誤會

在英語中，存在著許多與中文不同的風(fēng)俗習(xí)慣，教師要為學(xué)生進行講解，讓學(xué)生了解不同的風(fēng)俗并進行口語表達，讓學(xué)生在交流中避免產(chǎn)生誤會，通過這個過程可以讓學(xué)生深刻體會英語文化，實現(xiàn)英語文化觀念的積累和培養(yǎng)。