基于移動終端的混合教學(xué)模式探究

張佟彤

大連市第五中學(xué) 遼寧 大連 116011

1 問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學(xué)逐漸出現(xiàn)在人們的視野當中。新冠疫情期間，為了響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”的呼吁，各級各類學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)，這就使得線上教學(xué)這一概念不僅在教師、學(xué)生中得到了普及，在家長中也得到了認同。

線上教學(xué)隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，特別是5G時代的到來，其地位也會變得和線下教學(xué)同等重要。因此，如何將線上教學(xué)和線下教學(xué)更好地融合起來是值得思考的問題。

2 基于移動終端的混合教學(xué)模式的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和展開過程

任何教學(xué)模式都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，混合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括如下因素：

第一，目標。任何教學(xué)模式都指向一定的教學(xué)目標，都是為了完成一定的教學(xué)目標而創(chuàng)立的。混合教學(xué)模式的目標因素是通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

第二，條件。條件因素是指完成一定的教學(xué)目標，從而使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件?；旌辖虒W(xué)模式的條件因素有很多，如：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)平臺、教學(xué)時間和教學(xué)的空間等。

第三，程序。任何教學(xué)模式都有一套獨特的操作程序，詳細具體地說明教學(xué)的邏輯步驟、各步驟完成的任務(wù)等?；旌辖虒W(xué)模式的教學(xué)過程分為教學(xué)準備，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐活動，考核評價三個步驟。

第四，評價。評價是教學(xué)模式的一個重要因素，它包括評價方法、標準等?；旌辖虒W(xué)模式的評價分為形成性考核和總結(jié)性考核。學(xué)生在平時的課堂表現(xiàn)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行記錄，最終成為評價的依據(jù)。

3 基于移動終端的混合教學(xué)模式的理論依據(jù)

3.1 混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是近年來出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的新名詞，但其理念和思想?yún)s早已存在。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended Learning被認為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[1]。

3.2 泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），是指利用信息技術(shù)提供學(xué)生可在任何地方、任何時間、使用手邊可以取得的科技工具來進行的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，數(shù)字化的技術(shù)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源、復(fù)合的教學(xué)模式、靈活多變的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等是必不可少的支撐條件[2]。

4 混合教學(xué)模式的最佳適用群體和學(xué)科

混合教學(xué)模式的最佳適用群體是有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中能夠很好地接受教師傳授的知識，知道自己應(yīng)該如何抓住重難點，盡快將知識內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。

混合教學(xué)模式的適用學(xué)科是學(xué)生動手操作類的學(xué)科，這些學(xué)科在講授知識的時候可以利用線上教師講授記住方法，利用線上的資源多掌握技巧，而在線下真正操作時達到理論指導(dǎo)實踐的目的。

5 實踐效果及證據(jù)

基于以上分析，筆者結(jié)合學(xué)校的實際情況，提出以樂課網(wǎng)作為線上教學(xué)平臺，以移動終端（主要指手機）為學(xué)習(xí)工具，進行線上線下混合式教學(xué)的探究。選取同一授課教師且學(xué)習(xí)成績相近的七年一班（實驗班）、七年三班（對照班1）和七年四班（對照班2）進行不同的教學(xué)模式授課，實驗班采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，對照班1單純采用線上教學(xué)模式，實驗班2單純采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式。

給實驗班和對照班的學(xué)生進行初中信息技術(shù)學(xué)科中Scratch軟件中鏈表一節(jié)的授課，一周之后進行檢測，檢測結(jié)果如下：

成績班級 優(yōu)秀（90分以上） 良好（90～80） 中等（80～70） 及格（70～60） 備注實驗班（采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式） 20人 9人 4人 2人 有效作品35份對照班1（單純采用線上教學(xué)） 12人 5人 13人 5人 有效作品35份對照班2（單純采用線下教學(xué)） 14人 7人 11人 3人 有效作品35份

通過實驗數(shù)據(jù)我們可以看出，實驗班的測試成績明顯好于兩個對照班的成績，這說明采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式教學(xué)效果明顯好于單純采用線上教學(xué)模式或者單純采用線下教學(xué)模式。

通過對以上混合教學(xué)模式的分析與實踐，我們可以看出，與單純的線上教學(xué)或者傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式有著相當?shù)膬?yōu)勢。既避免了單純進行線上教學(xué)，學(xué)生自主性不強，學(xué)習(xí)效果不理想的狀態(tài)，又避免了線下教學(xué)的形式單一，枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的狀態(tài)。

6 反思與不足

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，信息技術(shù)教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位，需要突出學(xué)生解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且要提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，突出了以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當然，在具體的實施過程中還存在著一些不足，如：網(wǎng)絡(luò)效果不好，教師對平臺的操作不熟練，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等。這將引發(fā)我們對于這種教學(xué)模式的深入思考，相信經(jīng)過時間的推移，這種教學(xué)模式終將發(fā)揮其重要作用。