小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味分層教學(xué)的應(yīng)用研究

張有麗

摘 要：趣味性分層教學(xué)法是目前小學(xué)學(xué)科教育中的重要教學(xué)手段之一，其主要根據(jù)學(xué)生的知識技能層次進(jìn)行必要的分類，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)活動，這樣不僅能夠有效地提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，還能夠針對學(xué)生的情況展開具體化、精細(xì)化的教學(xué)輔導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性是當(dāng)前教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，趣味性教學(xué)的運(yùn)用不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以活躍課堂氛圍，所以，本文重點(diǎn)探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用趣味性分層教學(xué)的方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的教育理念在小學(xué)教育中得到廣泛的宣揚(yáng)，教育者越來越注重對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生追求趣味性的心理特點(diǎn)，科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次制定相應(yīng)的趣味性強(qiáng)的教學(xué)方案，有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一

小學(xué)生這個年齡階段正是活潑好動、無憂無慮的時期。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師普遍采用單一的教學(xué)方式———講授式，在這一過程中，教師處于主導(dǎo)地位，教師將教學(xué)的內(nèi)容和信息傳授給學(xué)生，課堂呆板，學(xué)生沒有積極向上的喜悅之情，完全處于相對被動的地位獲取數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，課堂的專注度和參與度難以提升。教師的教學(xué)觀念以知識的獲取和成績作為參考的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式僵化，長期發(fā)展則容易導(dǎo)致學(xué)生的上課積極性降低，對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也失去了興趣。

（二）學(xué)生的主體地位受到制約

近年來，我國在基礎(chǔ)教育階段越來越注重學(xué)生的地位，在教學(xué)活動中越來越強(qiáng)調(diào)“生本教育”的觀念，即以學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)情況為本，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位。但是在實(shí)際教學(xué)活動中，部分教師往往為了保持整體的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度而忽視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，能夠給予學(xué)生進(jìn)行自主交流、討論的時間比較有限。在課堂活動中，教師在講解題目的時候，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生的接受能力，盡管教師教授的方法有效，學(xué)生缺乏相應(yīng)的理解力，也很難掌握數(shù)學(xué)題型的正確解答方法。

二、趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施

（一）趣味性分層教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

興趣是學(xué)習(xí)最強(qiáng)的推動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過幽默、有趣的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性分層教學(xué)，首先需要教師明確分層教學(xué)的基本活動，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，保障后期的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動能夠有效地開展。教師需要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)期初可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行一次整體的測試，通過數(shù)學(xué)水平的測試大致了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，在生活中主動地實(shí)踐數(shù)學(xué)知識，感受借助數(shù)學(xué)知識解決問題所帶來的樂趣。教師可以將班級的學(xué)生分為三個主要的層次，分別是：基礎(chǔ)層次、中等層次和高等層次?；A(chǔ)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，包括一些后進(jìn)生，這一層次的學(xué)生需要從基礎(chǔ)方面提升他們的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)進(jìn)度一般比較慢，需要教師不斷地強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)能力。第二層次的中等學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好，有較大的進(jìn)步空間，需要教師結(jié)合相關(guān)的訓(xùn)練，對其基礎(chǔ)能力進(jìn)行強(qiáng)化。第三個層次是高等學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，教師可以充分地開發(fā)這類學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的能力，例如讓這類學(xué)生帶動基礎(chǔ)層次的學(xué)生，給予這類學(xué)生一些難度更高的訓(xùn)練，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維能力，實(shí)行培優(yōu)輔導(dǎo)。教師應(yīng)該合理分配小組的數(shù)量以及每個小組內(nèi)的人員數(shù)量，每個小組應(yīng)具有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)與探究的互幫互助。將趣味游戲與小組合作探究相結(jié)合是進(jìn)一步增強(qiáng)合作探究有效性和趣味性的重要方式。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味性分層

將學(xué)生劃分成一定的小組后，設(shè)定趣味性分層教學(xué)的目標(biāo)，教師就需要結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行必要的分層教學(xué)，教師要把握分層教學(xué)的整體和局部關(guān)系。整體的分層教學(xué)需要教師深入研究教材的內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識，比如概念理解題、基礎(chǔ)計(jì)算題等等，這些內(nèi)容需要確保大部分的學(xué)生都能夠掌握。其次，教師要展開局部的分層教學(xué)，注重學(xué)生的個體化差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對于思維能力發(fā)展較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的探索題型和內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。對于思維基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以在教學(xué)內(nèi)容和要求上相對放寬，確保學(xué)生能夠基于自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行基礎(chǔ)能力的提升。舉例來說，在學(xué)習(xí)長方體與正方體的相關(guān)知識時，教師可以依據(jù)實(shí)際生活情境與課堂教學(xué)中的趣味性操作活動讓學(xué)生初步認(rèn)識長方體與正方體，同時可以設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生找一找身邊的長方體與正方體，學(xué)生回答：課桌，鉛筆盒。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生找一找，學(xué)生回答：課本，黑板，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維能力好的學(xué)生找一找，學(xué)生回答：教室，門窗。不同層次的學(xué)生都是圍繞著一個問題點(diǎn)作不同的回答，答案都是對的，只是看待問題的角度不一樣罷了。所以，趣味性分層教學(xué)的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從生活實(shí)際中感受到數(shù)學(xué)理論知識的精彩和有趣。

（三）實(shí)施課后作業(yè)的趣味性分層設(shè)計(jì)

小學(xué)課后作業(yè)是鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要實(shí)現(xiàn)途徑，小學(xué)教師在開展教育教學(xué)活動的時候，要注重對于學(xué)生課后作業(yè)的趣味性分層設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過相應(yīng)的練習(xí)鞏固數(shù)學(xué)的課堂知識，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)內(nèi)容。在布置的家庭作業(yè)的時候，教師也同樣需要把握整體和局部的設(shè)計(jì)原則，同時還要兼顧課后作業(yè)的趣味性，不局限于布置課本中的習(xí)題，還要給學(xué)生布置一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)。在趣味性的課后練習(xí)中，學(xué)生的積極性被有效調(diào)動，不僅可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時可以有效地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)并拓展學(xué)習(xí)范圍。以小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識時間》的教學(xué)為例。其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握時間的基礎(chǔ)概念，能夠認(rèn)識鐘表，形成初步的時間觀念，培養(yǎng)學(xué)生能夠觀察事物并善于思考的習(xí)慣。教師可以將課本的教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，把趣味性與課后練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)“觀察身邊的生活，寫出你能知道的時間”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案。第二天上課時，檢查作業(yè)完成的情況?；A(chǔ)較差的學(xué)生：7：10起床，7：20吃早飯;基礎(chǔ)較好的學(xué)生：爸爸17：30下班，8：00上班;觀察能力、思維能力強(qiáng)的學(xué)生：6：01日出，18：39日落。由此可以看出，不同層次的學(xué)生給出的答案都包含著對時間知識的掌握以及知識的外延，教師通過此類課后作業(yè)布置的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步幫助和引導(dǎo)學(xué)生感受時間與生活的密切聯(lián)系，值得不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同深度的探究及實(shí)踐應(yīng)用，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（四）趣味性分層評價，注重激勵作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分之一，其能夠通過有效的方式評估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可以幫助教師反思數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效，最終通過有效的反饋與評價方式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的效果。在評價環(huán)節(jié)中運(yùn)用趣味分層評價的方式不僅可以幫助激勵學(xué)生的自信心，同時教師通過語言藝術(shù)結(jié)合趣味評價方式，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感受到自身不足以及有待提升的地方。比如，記錄學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步或者退步情況，進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行必要的教學(xué)輔導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)。教師要注重對學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的評價，通過縱向的評價，觀察自己在不同階段的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生能夠獲得一定的學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)對小學(xué)生的情緒激勵以及引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和成就感，正確地看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以讓每個學(xué)生制定符合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的精神激勵或者物質(zhì)激勵，促進(jìn)學(xué)生不斷地努力學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步空間。趣味性這一概念可以將原本抽象化的數(shù)學(xué)知識以生動且形象的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

原本枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，在趣味性分層教學(xué)中氣氛活躍了。趣味性分層教學(xué)方式的運(yùn)用有效促進(jìn)了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育活動中發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，其能夠根據(jù)小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及特點(diǎn)的教學(xué)策略。通過趣味性分層教學(xué)模式培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及自信心，培育小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識技能以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，通過差異化的教學(xué)方式，滿足小學(xué)生具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，這是值得在教學(xué)實(shí)踐中推廣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂建寧.趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2021（38）：76-77

[2]李忠.淺析分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的實(shí)施策略[J].赤子（上中旬），2016（21）;193.

3909500338238