核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

翟勇超

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，萬變不離其宗，高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)與教學(xué)模式的結(jié)合在筆者的調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)能夠有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，塑造良好的學(xué)習(xí)形象。本文結(jié)合人教A版高中數(shù)學(xué)教材，就當(dāng)下社會(huì)的核心素養(yǎng)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義提出闡述，并提出實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)施策略

引言：

伴隨著國(guó)家新課改的推動(dòng)，教育部提出“核心素養(yǎng)”之概念，核心素養(yǎng)使高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。那么核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義有哪些？針對(duì)這方面，教師在教學(xué)中能夠?qū)嵤┠男?shí)施策略？

一、核心素養(yǎng)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，要注重結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，為知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的課外延伸打下基礎(chǔ)。學(xué)生要想優(yōu)化自身的素養(yǎng)，首先要為自身奠定優(yōu)秀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生的思維多元化

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜、繁瑣、延展性較強(qiáng)，老師注重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。

例如人教A版高中數(shù)學(xué)教材中的《基本初等函數(shù)》，在講解基本初等函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師在課前將初中時(shí)學(xué)過的函數(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)大致的復(fù)習(xí)，將正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)大致歸類和總結(jié)，老師提出幾道具有代表性的題目后再對(duì)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)進(jìn)行講解。這樣的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)有了良好的復(fù)習(xí)，更是為更加復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加良好的鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的思維多元化、層次化。

（二）、提升學(xué)生的運(yùn)用能力

高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言并不只是為了考試，而是要將數(shù)學(xué)應(yīng)用、服務(wù)于生活。學(xué)好高中數(shù)學(xué)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知。作為高中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合。教學(xué)方式要注重知識(shí)點(diǎn)的從易到難。

例如人教A版高中數(shù)學(xué)教材中的《解三角形》，在掌握了正弦定理和余弦定理之后，經(jīng)過推算得出海倫公式（其中a，b，c分別為三角形三邊長(zhǎng)，p為半周長(zhǎng)，S為三角形的面積）。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，海倫公式有著廣泛的運(yùn)用，尤其是有關(guān)圓內(nèi)接四邊形的相關(guān)題目。因此，數(shù)學(xué)不是脫離實(shí)際的一門學(xué)科，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三、加強(qiáng)學(xué)生的思考能力

思考能力是高中數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的重要組成部分，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是筆者在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中的重要方式與手段。幫助學(xué)生培養(yǎng)出當(dāng)遇到難題時(shí)首先進(jìn)行自主思考的習(xí)慣，若自身無法解決，沒有辦法解決的情況下再請(qǐng)求老師和同學(xué)的幫助。所以在筆者的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加重了“課堂提問”的部分，引導(dǎo)學(xué)生去思考。另外在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)師生溝通與交流，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的思考能力;再通過實(shí)踐方式，讓學(xué)生深切理解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

（一）、發(fā)掘核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)的切合點(diǎn)

就核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)該發(fā)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性做好知識(shí)與方法的歸類、整理，并發(fā)掘核心素養(yǎng)與教學(xué)知識(shí)與方法的切合點(diǎn)，二者相輔相成，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法比較繁瑣且數(shù)量龐大，大體分為：集合、函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)、向量、不等式、直線與圓、導(dǎo)數(shù)等知識(shí)板塊，還有各種思想方法，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極尋找核心素養(yǎng)與這幾大板塊知識(shí)與方法的切合點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)立體幾何與平面解析幾何時(shí)，老師從學(xué)生的抽象思維和直觀想象入手;學(xué)習(xí)集合與不等式時(shí)，老師從學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理和分析入手等。老師準(zhǔn)確把握高中數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)的切合點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)的能力。

（二）、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題

1.遵循啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)作為考驗(yàn)學(xué)生思維能力和計(jì)算能力的代表學(xué)科之一，所以高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

例如人教A版高中數(shù)學(xué)教材中的《柱體錐體臺(tái)體的表面積》，高中教師在教學(xué)之前提出：描繪出柱體、錐體、臺(tái)體的展開圖等疑問，將學(xué)生對(duì)多面體表面的分解進(jìn)行思考引導(dǎo)，這是利用核心素養(yǎng)中的抽象思維能力找出多面體的共同屬性，利用直觀的思維啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)多面體的表面積。

2.遵循循序漸進(jìn)性原則

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主思考、發(fā)散性思考的學(xué)習(xí)過程。高中數(shù)學(xué)教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)與方法的掌握由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變?yōu)殡y的過渡。引導(dǎo)學(xué)生層次化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如人教A版高中數(shù)學(xué)教材中的《對(duì)數(shù)函數(shù)》，筆者在教學(xué)過程中先舉兩個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)數(shù)函數(shù)例子，先讓學(xué)生通過列表、描點(diǎn)、連線，畫出這些函數(shù)的圖像，然后歸納、猜想一般的對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，然后逐步探究和引出對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方式不僅融入了自主探究的素養(yǎng)，更完成了對(duì)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，奠定了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的探究能力。

（三）、優(yōu)化教學(xué)模式

核心素養(yǎng)引入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中也是對(duì)教師的教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，并將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極優(yōu)化自身教學(xué)模式，避免學(xué)生對(duì)公式、理論、概念死記硬背。高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能在自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐中提高各種能力。

總結(jié)：

到目前為止，在核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式還在不斷探索與完善中，所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)模式、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、以及借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，并運(yùn)用在自身教學(xué)中。核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)的有效結(jié)合能夠幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效果，提升綜合素養(yǎng)，也能夠幫助老師提升自身素質(zhì)，最終達(dá)到師生相融、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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