核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)初探

李乾

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證每位學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)算能力都必須過(guò)關(guān)，這就需要教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行觀察分析，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)，保證數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)的有效性?；诖耍韵聦?duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)初探

引言

數(shù)學(xué)計(jì)算的方式比較多元化，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算規(guī)律，掌握計(jì)算方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，思考計(jì)算過(guò)程，將自己在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題逐一解決，并優(yōu)化計(jì)算方法。比如，教師不僅要讓學(xué)生知道不同數(shù)字經(jīng)過(guò)運(yùn)算后的結(jié)果，還要讓學(xué)生理解運(yùn)算的過(guò)程，找到計(jì)算規(guī)律，進(jìn)而提高自己的計(jì)算能力。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化應(yīng)用能力

現(xiàn)實(shí)生活中處處皆是數(shù)學(xué)，然而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際計(jì)算教學(xué)過(guò)程中傾向于講解教材知識(shí)，很少培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，不利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合水平。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極在課堂中引入實(shí)際生活問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上和知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)概念，在運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)深入理解和掌握計(jì)算知識(shí)，增強(qiáng)計(jì)算能力，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。如，以“乘法”教學(xué)為例，教師隨機(jī)挑選數(shù)名學(xué)生詢問(wèn)其家庭中有幾口人，大部分學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)直接運(yùn)用加法計(jì)算思維，此時(shí)教師可讓學(xué)生轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思考運(yùn)用乘法計(jì)算，幫助學(xué)生理解知識(shí)和高效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，一定程度也能讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中重要性和必要性，增強(qiáng)計(jì)算能力。事實(shí)上，教師教學(xué)觀念在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可小覷的作用，尤其學(xué)生計(jì)算效果和能力提升和教師采取的教學(xué)方式有著緊密聯(lián)系。當(dāng)前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中采取的方式過(guò)于單一，潛意識(shí)抗拒生活化教學(xué)理念和方式，頻繁讓學(xué)生大量計(jì)算，或盲目解讀題型，以至于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有強(qiáng)烈的探究欲望，長(zhǎng)期以往喪失獨(dú)立思考能力，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。

二、明確計(jì)算教學(xué)的教學(xué)步驟

在以往的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常將課本上的計(jì)算方法單向地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式雖然能使教師順利完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)內(nèi)容死板，不利于學(xué)生掌握計(jì)算法則、計(jì)算規(guī)律和計(jì)算方法。隨著科技的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)引入各個(gè)階段的教育教學(xué)中，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用的教學(xué)方法更加豐富，但也面臨著各種教學(xué)方法亂用的情況，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的步驟不夠清晰，學(xué)生不能有效理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生不能很好地掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法，學(xué)而不精，不僅計(jì)算能力無(wú)法得到有效提升，還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算失去學(xué)習(xí)信心?；诖?，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確計(jì)算教學(xué)的步驟，讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力時(shí)，要圍繞明確計(jì)算方式、精確計(jì)算內(nèi)容、核實(shí)計(jì)算結(jié)果來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生能夠?qū)λ惴ㄟM(jìn)行更細(xì)致的對(duì)比和觀察，從而明確計(jì)算的過(guò)程，理解計(jì)算原理和方法。例如，在教學(xué)“加法”時(shí)，教師可以對(duì)比“3+2”和“30+20”，并提問(wèn)：“為什么3+2=5，30+20=50？”引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算步驟的思考和探究。教師要以簡(jiǎn)單的問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，并使他們?cè)谔接懼兄鸩嚼斫馑憷?、掌握算法，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，能對(duì)課堂教學(xué)的整體效果作出具體反映。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，即將考試成績(jī)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)視為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，此種方式過(guò)于注重結(jié)果，相對(duì)忽視教學(xué)過(guò)程，因此存在一定的滯后性與片面性，不利于教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整與教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)改善。另一方面，在偏誤的評(píng)價(jià)方式影響下，學(xué)生也很可能會(huì)陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)當(dāng)中，將考高分、名次靠前視為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)。不但不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的健康發(fā)展，也容易使學(xué)生形成功利性的負(fù)面觀念，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的偏差問(wèn)題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為目標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)依據(jù)，從理論知識(shí)、實(shí)踐技能、思維情感、應(yīng)用意識(shí)等多個(gè)維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)估判斷，并據(jù)此實(shí)施及時(shí)性、針對(duì)性的教學(xué)策略。

四、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的不同水平，劃分?jǐn)?shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練小組。在小組學(xué)習(xí)中，計(jì)算能力較好的學(xué)生能夠帶動(dòng)計(jì)算能力較差的學(xué)生，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生會(huì)積極向基礎(chǔ)較好的學(xué)生請(qǐng)教，而后者又會(huì)因?yàn)樽约荷頌橐幻靶±蠋煛倍鲆环N責(zé)任心，努力提高自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。如此一來(lái)，就會(huì)在班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)良性循環(huán)，每位學(xué)生都爭(zhēng)當(dāng)那個(gè)教學(xué)別人的“小老師”，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力提出了更高的要求，教師要將計(jì)算能力的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，多進(jìn)行問(wèn)題化、情景化教學(xué)，把抽象化的問(wèn)題生活化、游戲化，通過(guò)多種教學(xué)方法使小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力得到有效提升。

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