新課改下高中數(shù)學(xué)“合作—互動式”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

馮世偉

摘 要：應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀的需求，以學(xué)生的合作互動和對課堂教學(xué)內(nèi)容的積極參與為特征的合作—互動式教學(xué)模式，逐漸引起了我國教育工作者的重視，并開始走入高中數(shù)學(xué)課堂，成為改進(jìn)教學(xué)效果的重要途徑。本文在新課改的背景下，在對合作—互動式教學(xué)的概況進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，通過分析構(gòu)建合作—互動式教學(xué)模式過程中存在的問題，探索了相應(yīng)的實(shí)施對策。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);合作—互動;教學(xué)模式;構(gòu)建實(shí)施

引言：

在我國新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式向著注重學(xué)生本位的方向發(fā)展，合作—互動式的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課改對于中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與數(shù)學(xué)解題能力的提高相結(jié)合，從根本上喚起高中生對于數(shù)學(xué)的熱愛，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)落在每一位學(xué)生身上，因此，是符合我國應(yīng)試教育體制下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式。

一、合作—互動式教學(xué)概況

合作—互動式教學(xué)以在教師指導(dǎo)下的學(xué)生互助合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，依托一定的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)習(xí)成員發(fā)自內(nèi)心的主動參與。在高中階段，合作—互動式教學(xué)建立在對較為復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)的基礎(chǔ)上，有其深刻的現(xiàn)實(shí)根源。比起國外同年齡階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我國高中的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重、難度高、時間緊，依靠學(xué)生個人的單打獨(dú)斗來學(xué)習(xí)和理解系統(tǒng)化的高中數(shù)學(xué)知識，無法獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。而通過班級內(nèi)不同成員的交流，卻能夠在認(rèn)知互動的過程中合作解決數(shù)學(xué)難題，最終達(dá)到互惠共贏。

二、高中數(shù)學(xué)合作—互動式教學(xué)模式落實(shí)中的問題

（一）實(shí)施過程中的形式化傾向

在落實(shí)合作—互動式教學(xué)模式的過程中，存在著形式化、走過場的傾向，具體表現(xiàn)為學(xué)生開展互動交流過程中抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，討論交流的主題不清晰，存在不圍繞課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)來交流的現(xiàn)象，把對數(shù)學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)變成了自由聊天，大大降低了開展合作—互動式教學(xué)的嚴(yán)肅性。

而許多高中數(shù)學(xué)教師則從主觀上就不重視新的教學(xué)模式的實(shí)施，教學(xué)觀念得不到轉(zhuǎn)變，對合作—互動式教學(xué)模式的認(rèn)識和理解不到位，無法有效引領(lǐng)和監(jiān)督數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生合作和互動學(xué)習(xí)的展開，最終導(dǎo)致這一教學(xué)模式無法落到實(shí)處，其構(gòu)建成為了形式化的紙上談兵。

（二）用于展開合作互動的教學(xué)內(nèi)容單一

理論上來講，在新課改背景下，合作—互動式教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，應(yīng)該注重對數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的攻克，充分發(fā)揮其教學(xué)模式的優(yōu)勢和價值。然而，實(shí)際中的實(shí)施情況往往卻是，高中數(shù)學(xué)教師將合作—互動式的教學(xué)模式視為不可靠的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為其設(shè)置一些單一粗淺、簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容，最后導(dǎo)致學(xué)生的互動和交流失去了必要，沒有適合合作與互動深入進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生接收到的單一數(shù)學(xué)知識傾向同質(zhì)化，而合作—互動教學(xué)模式的教學(xué)效果也無法得到有效顯示，白白浪費(fèi)了教學(xué)資源。

三、構(gòu)建合作—互動式教學(xué)模式的實(shí)施建議

（一）科學(xué)組建合作—互動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

高效的合作—互動式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施離不開依照科學(xué)的原則進(jìn)行班級內(nèi)學(xué)習(xí)成員的分組。高中數(shù)學(xué)教師必須要把握合作—互動式教學(xué)所依賴的不同學(xué)習(xí)成員的異質(zhì)交流原則，認(rèn)識到只有小組內(nèi)成員在數(shù)學(xué)知識接受能力、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣水平等方面的異質(zhì)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)成員互通有無的互助目的。

為此，教師必須要做好班級內(nèi)學(xué)習(xí)成員數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的各項考核，了解不同學(xué)生的基本信息，考慮到班級人數(shù)和小組成員搭配的合理性，從而科學(xué)建組，推動合作—互動教學(xué)模式的實(shí)施。

（二）合理選擇合作—互動式教學(xué)內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確認(rèn)識到，并非是一切高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作—互動式的教學(xué)模式，在合作—互動式教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施過程中，必須要對高中生的階段性學(xué)習(xí)水平和教學(xué)任務(wù)的總體情況有清晰的把握，為合作—互動教學(xué)模式安排對依靠學(xué)生個體的能力不容易掌握的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

例如，在高一數(shù)學(xué)必修第四冊中，學(xué)生會接觸到對“三角函數(shù)的性質(zhì)與圖像”的學(xué)習(xí)，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)對與大多數(shù)高一的學(xué)生來講都存在一定的理解難度，不僅要將之前學(xué)到的“三角函數(shù)”的內(nèi)容應(yīng)用到圖像中來，還要靈活地運(yùn)用這些知識來解題，因此，教師就可以選擇以合作—互動式的教學(xué)模式來開展這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。既可以在互動交流中讓學(xué)生看到其他學(xué)生的知識接受情況，在比較中定位自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以通過合作，打消學(xué)生對函數(shù)的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性與學(xué)習(xí)熱情。

（三）做好合作—互動式教學(xué)的效果評估與反思

在課堂教學(xué)結(jié)束后，高中數(shù)學(xué)教師必須要做好對合作—互助式教學(xué)模式開展的教學(xué)效果評估工作，通過考察學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握和解題運(yùn)用的程度，對此教學(xué)模式的效果進(jìn)行總結(jié)。到位的教學(xué)效果評估和反思工作，能夠不斷為教學(xué)實(shí)踐以及合作—互動式教學(xué)模式的構(gòu)建提供參考與方向。

比如，如果教師通過學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂測驗(yàn)成績的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)合作—互動式教學(xué)在提升學(xué)生解題能力方面的效果不如傳統(tǒng)以教師為中心的授課式教學(xué)模式，則需要反思課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，找出合作—互動式教學(xué)開展過程中存在的問題，并在下一次教學(xué)中予以改進(jìn)，從而不斷優(yōu)化合作—互動式教學(xué)模式。

結(jié)束語

在新課改下，高中數(shù)學(xué)改革教學(xué)模式，構(gòu)建合作—互動式教學(xué)，應(yīng)該向著新課改的目標(biāo)要求而前進(jìn)，牢牢把握高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性需求。不僅需要著眼于高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)改革與探索的觀念的改變，強(qiáng)化對合作—互動式教學(xué)模式的重視，更要以符合課堂需要的具體教學(xué)方法，充分發(fā)揮合作—互動式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

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