試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

顧欣欣

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)科目一直以來都是小學(xué)教育時期的關(guān)鍵課程，與此同時，隨著新課改的深化，教師除了注重教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識以外，也變得十分關(guān)注思維能力的養(yǎng)成。為此，教師需要在授課方式上做出革新，將枯燥的數(shù)學(xué)授課活動變得新穎化，考慮學(xué)生的特性，點燃學(xué)生的興致，努力實現(xiàn)輕松愉快的教育。基于此，本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義出發(fā)，對其中的有效措施予以探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

基于教育的經(jīng)驗而言，思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生務(wù)必應(yīng)當(dāng)擁有的一項十分關(guān)鍵的能力，能夠?qū)λ麄兘窈蟮膶W(xué)習(xí)、乃至人生都有著非常顯著的影響。因此就需要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已有知識和經(jīng)驗，進(jìn)行相關(guān)的探索，并在這個探索期間逐步形成思維能力，教師應(yīng)該明白數(shù)學(xué)思維能力對于小學(xué)生的意義，繼而采取行之有效的手段與措施，來完成小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動，繼而提升小學(xué)生的這項能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵意義

對于數(shù)學(xué)思維能力來說，如想要更好地做出培養(yǎng)，那么就需要教師首先知道其中的意義，繼而才能夠更加自主地去完成這項工作[1]。詳細(xì)來說，意義展現(xiàn)在如下兩方面：一方面，加快學(xué)生的反應(yīng)速度。在實踐中可以察覺，得到良好思維訓(xùn)練的學(xué)生，在解題期間的速度有一定的提升，此外在做其他方面的事情期間，也要比沒有經(jīng)過思維訓(xùn)練的學(xué)生更為靈活。因此也就可以知曉，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的培育之后，能夠顯著地增強他們的反應(yīng)速度，不單有益于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時也能夠促進(jìn)他們的總體素養(yǎng)，如此一來，即便在遇到有些復(fù)雜的問題時，學(xué)生也會自信滿滿的應(yīng)對;另一方面，拓寬學(xué)生的思維模式。數(shù)學(xué)思維的形成，能夠?qū)W(xué)生的整體思維模式都在無形中產(chǎn)生促進(jìn)效用，比如說在其他科目的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)思維也可以使學(xué)生增強在學(xué)習(xí)期間的效率，這是由于數(shù)學(xué)思維能力一旦形成，那么學(xué)生思考問題的方式將會與眾不同。所以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是當(dāng)前教師工作的重要任務(wù)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效措施

（一）設(shè)置啟發(fā)性的問題

在培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力期間，授課內(nèi)容的選擇上，需要以能夠引領(lǐng)學(xué)生思維跳躍的內(nèi)容為主，然而如想要實現(xiàn)這一點，就需要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知困惑，同時這亦是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵條件之一[2]。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“三角形”相關(guān)內(nèi)容時，針對內(nèi)角和的知識點，在授課活動正式開啟之前，教師就可以提出問題，如：三角形三個角的度數(shù)有什么關(guān)系？繼而借助于這個問題，引發(fā)小學(xué)生的思索，就能夠協(xié)助他們迅速把握邏輯思維的精髓。在學(xué)習(xí)思索三角形相關(guān)的問題期間，教師無需過度指引，而是讓學(xué)生自主探究三角形度數(shù)之間所存在的關(guān)系，最終得出正確的答案。借助于這種啟發(fā)性的方式，學(xué)生對以往相關(guān)知識進(jìn)行調(diào)用，就可以創(chuàng)建出屬于自身的知識體系，這時小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也就會在無形中得到培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也將變的愈來愈強。

（二）創(chuàng)建生活化的情景

數(shù)學(xué)科目與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，而教師想要為學(xué)生提供一個活躍的授課氛圍，創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而完成數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，那么就應(yīng)該創(chuàng)建出生活化的情景，用以點燃小學(xué)生的興致，此時他們才能夠意識到數(shù)學(xué)科目與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，隨之在這個過程中來完成數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“小數(shù)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容時，教師就應(yīng)該創(chuàng)建出生活情景，并以此為依托完成思維能力的培養(yǎng)，這樣一來，小學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)授課課堂不再是枯燥的，而是新穎的，此時他們也就愿意將更多的精力投放在其中，將學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離變得更近，用以增強他們的數(shù)學(xué)思維能力。在實際操作期間，如：可以創(chuàng)建出購物的情景，讓一部分學(xué)生作為售貨員，剩下的學(xué)生作為顧客，其中一支筆1.5元、一個本2.3元，那么買了一支筆、一個本子需要支付多少錢？，此時學(xué)生就會在情景中完成小數(shù)加法的學(xué)習(xí)。通過這種手段，就能夠快速的創(chuàng)建出生活化的情景，使學(xué)生逐漸放松自己的緊張的狀態(tài)，更好地投入到數(shù)學(xué)授課活動中，自主地去探究數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，數(shù)學(xué)思維能力也自然就會得到有效培養(yǎng)。

（三）組織小組式的學(xué)習(xí)

小組合作的模式在當(dāng)前已經(jīng)被普遍運用在數(shù)學(xué)授課活動中，因此在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的期間，教師也可以運用小組式的學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生們互相展示、互相分享的平臺，讓他們可以勇于嘗試、自我突破，使他們的思想得到碰撞，引導(dǎo)學(xué)生們思想上的“質(zhì)變”，讓數(shù)學(xué)的思維得到提升和發(fā)展。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容時，就可以將學(xué)生劃分成幾個小組，然后讓他們通過合作的方式、集思廣益，完成平行四邊形和梯形的繪制，在繪制的過程中，小學(xué)生就可以更好地對平行四邊形以及梯形的概念做出了解，將課本中相對抽象的內(nèi)容變得具體起來，繼而知道二者之間的相同點以及不同點都有那些，真正地掌握平行四邊形與梯形這部分知識內(nèi)容，通過在合作中積極開動腦筋，對于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力有非常積極的作用。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學(xué)思維能力隨著時代更迭在教育學(xué)生的均衡發(fā)展中也顯得愈加關(guān)鍵，當(dāng)前有些教師喜歡運用灌輸式的授課模式，這就使得在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間效率低下，思維能力也自然將無法得以進(jìn)一步提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課活動中，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，作出相應(yīng)的改變，意識到數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵意義，繼而在授課課堂中，設(shè)置出啟發(fā)性的問題，創(chuàng)建生活化的情景以及組織學(xué)生實行小組合作學(xué)習(xí)，以便于更好地完成思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮耀瑋.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（12）：158-159.

[2]張麗.探討數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：128.

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