核心素養(yǎng)視角下中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)之一，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教育目的上是一樣重要的，而在教學(xué)中我們都知道，數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，正因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到疑惑，一種知識概念如果沒有直觀的形象表示就無法真正理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率無法提升。而擁有良好的數(shù)學(xué)思維能力就可以幫助學(xué)生有效地解決這些問題，大大提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，作為中職數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識足夠重視，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也要同樣重視，培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)思維不僅有利于掌握具體的數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生的工作生活也很有幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維能力;中職數(shù)學(xué);策略分析

引言：

學(xué)科的核心素養(yǎng)概念比較新潮，它是最近幾年我國教育領(lǐng)域改革進(jìn)步的過程中新興起的一個詞匯。核心素養(yǎng)的概念，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識的過程中，慢慢形成的關(guān)于具體知識以及運(yùn)用的能力。一種具有學(xué)科屬性的綜合素質(zhì)與能力。在中職的學(xué)生看來，數(shù)學(xué)知識從小學(xué)開始學(xué)習(xí)，到他們畢業(yè)對于數(shù)學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)足夠了，但是從核心素養(yǎng)角度來看，學(xué)生在這個時候的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才剛開始，在教學(xué)活動中，教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要進(jìn)行深層培養(yǎng)，因?yàn)橹新殞W(xué)生一旦畢業(yè)就直接接觸社會，這個時候，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力，只有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，才能對思維能力進(jìn)行鍛煉，學(xué)生才能全面而深入地思考，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率，為以后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。所以，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還是要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過結(jié)合數(shù)學(xué)知識的方法進(jìn)行教育引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維鍛煉的現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目的在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這也是是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目的。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義不僅在于數(shù)學(xué)能夠在生活學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，更重要的是數(shù)學(xué)的深刻思考能夠幫助學(xué)生鍛煉自身的思維能力。但是在當(dāng)前的中職教學(xué)過程中，許多學(xué)校普遍忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有的學(xué)校甚至為了簡單地提高教學(xué)目標(biāo)，隨意刪除數(shù)學(xué)的章節(jié)，破壞數(shù)學(xué)知識鏈的構(gòu)成，這樣雖然使教學(xué)更加快速，但是具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯思維，學(xué)生難免產(chǎn)生不了相應(yīng)的邏輯思維。而在課堂教學(xué)中，我如果只教數(shù)學(xué)知識和解題的方法和技巧，不給學(xué)生揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就會導(dǎo)致學(xué)生思維能力的缺失，很不利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)[1]。

二、提升數(shù)學(xué)思維能力中的阻力以及解決

第一：學(xué)生在入學(xué)前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就比較差。而中職院校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是非常重要的，對于專業(yè)課有很大的促進(jìn)作用。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不高，并且由于學(xué)習(xí)氛圍的原因，許多學(xué)生對中職數(shù)學(xué)課程失去了學(xué)習(xí)的欲望，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)思維能力越來越差，數(shù)學(xué)思維差又會導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，尤其是對中職數(shù)學(xué)課程的學(xué)生而言，這是一個惡性循環(huán)。因此必須采取有效措施來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升他們的學(xué)習(xí)信心。

第二：傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是從教材出發(fā)，各種知識的學(xué)習(xí)都是教材上的，教師只需要把教材上的知識灌輸給學(xué)生就行，學(xué)生由于接受不了這么多的知識，就很容易造成思維僵化，并且教師為中心的課堂上還要跟著教師的節(jié)奏走，導(dǎo)致課堂上缺乏討論和交流，師生之間缺乏互動，不利于學(xué)生的思維能力鍛煉。而這種單一枯燥的教學(xué)方式就對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成產(chǎn)生了很不利的影響，嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，學(xué)生只會解決套用公式的問題，一旦問題超出學(xué)生的理解，學(xué)生就會手足無措，沒有解決辦法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下[2]。

三、培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

在核心素養(yǎng)的教育理念影響下，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改變，首先對自己的教育理念進(jìn)行改變，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況變換教學(xué)方法，通過積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，讓學(xué)生樹立問題意識，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。

1、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

由于數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在解決實(shí)際問題上有很強(qiáng)的實(shí)用性，因此通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鍛煉思維能力是非常有效的，并且反過來對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有積極的促進(jìn)作用。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師比較自我，經(jīng)常強(qiáng)行代表學(xué)生的意愿進(jìn)行教育，很少考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)理念和方法忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在當(dāng)前是不適宜的，會挫傷學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力的積極性。

在素質(zhì)教育的浪潮下，教師在平時的教育過程中應(yīng)該讓中職學(xué)生接受一定的鍛煉，在平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中要養(yǎng)成先分析問題，經(jīng)過思考解決問題的好習(xí)慣，不僅要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，還要提高他們的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)過程中一定要為注意教學(xué)方法以及教育理念的影響，通過改變教育理念以及教育方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、改變教學(xué)理念，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的重視

當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在中職院校中不被學(xué)生重視是有原因的，根據(jù)調(diào)查，凡是認(rèn)為數(shù)學(xué)不重要的學(xué)生都會覺得數(shù)學(xué)沒什么用，以后買菜生活等等用不到高數(shù)，小學(xué)初中學(xué)到的足夠了，但是他們忽略了數(shù)學(xué)思維對于將來的的生活的重要影響，中職學(xué)生畢業(yè)后一般都直奔社會工作，教師可以從這個方面啟發(fā)他們，數(shù)學(xué)思維對于工作有著極大幫助，對于出現(xiàn)的問題能夠抓住主要矛盾解決，并且能夠運(yùn)用邏輯推理的方式開展工作，使得工作過程更加有條理，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程其實(shí)就是鍛煉自己思維的過程，中職學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)也會用到數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)學(xué)思維也能提升專業(yè)能力的掌握程度，從而在學(xué)生心理上引起重視，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

結(jié)語

在中職院校的教育過程中，數(shù)學(xué)思維能力作為一個非常重要的方面應(yīng)該引起教師以及學(xué)生的重視，通過提升教師的教育水平，要在教學(xué)過程中注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，真正達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文德.核心素養(yǎng)下中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（01）：39-40.

[2]陳華.基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略[J].新課程（上），2018（12）：239.

作者簡介：顧紅波（1977.07-），女，回族，浙江慈溪人，一級教師，本科學(xué)歷，從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)工作。

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