淺談小學數(shù)學教學中的有效情境創(chuàng)設

張海燕

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進，對教師也提出了更高的要求?，F(xiàn)代教學論觀點認為：數(shù)學教師的主要任務就是為學生創(chuàng)設學習情境，為學生提供全面清晰的相關信息，引導學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。這就促使數(shù)學教師要轉變教學思維，在課堂教學中創(chuàng)設有效的情境，引導學生主動參與到課堂教學中來，學會從數(shù)學的角度來觀察現(xiàn)實生活中的事物，在思考問題、解決問題的過程中建立學習數(shù)學的信心，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，從而提高學生學習數(shù)學的效率。

關鍵詞：學習情境;有效情境;教學情境

在數(shù)學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境是提高教學質量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。小學數(shù)學新教材最大的特點和優(yōu)點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。我們知道情境教學是針對兒童蘊藏著的學習的主動性，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習興趣。并且創(chuàng)設生動有趣的情境，是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力;是提高學生學習能力的一種有效手段?；谝陨显虻乃伎寄敲慈绾卧谡n堂教學中創(chuàng)設有效情境，并且利用這種情境來提高教學質量呢？我們學校的數(shù)學組這幾年的教研活動一直也是主要圍繞這個專題探討著，我也根據(jù)同組教師分享的經驗中總結了如下做法：

一、從課堂導入開始，展現(xiàn)生活化的情境，吸引學生的注意力

在數(shù)學課上導入情景一定要做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數(shù)學教學導入情景的基本精神和根本要求。我們都知道數(shù)學知識來源于生活，并且運用于生活，數(shù)學課只有創(chuàng)設一種現(xiàn)實而富有吸引力的生活化的情境，學生感覺到數(shù)學知識有作用，數(shù)學知識就在身邊，才能有效地激發(fā)學生參與到學習活動中來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機。小學生的注意力持續(xù)時間不長，所以要在課程的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，這對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。如在教學《公頃》一課時，上課伊始我出示了一張我們校園的圖片，問孩子們：我們學校的面積大約是2.4（ ），這里應該填哪個面積單位呢？孩子們經過思考，發(fā)現(xiàn)原來學過的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米都不合適，于是很自然的引出，表示較大的面積時可以用“公頃”這個面積單位。利用的素材就在身邊，一下吸引孩子的眼球，而且自己的校園到底多大孩子也很熟悉，所以對新單位“公頃”的認識從具體到理論就自然而然了。又如在教學《小數(shù)的意義》一課時，上課伊始我創(chuàng)設了一個星期天購物的生活場景，讓學生猜商品的價格，學生都有購物的經歷并且對商品的價格不陌生，很快說出商品價格表示的小數(shù)的意義，進而引入新課，而且學生還切身感受到數(shù)學就在身邊。

二、借助信息技術，創(chuàng)設有效的情境，激發(fā)學生的學習興趣

一堂成功的數(shù)學課，學生的學習興趣一定是很高的，借助信息技術，創(chuàng)設有效的情境，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。因此，數(shù)學教師在教學實踐中時常思索考慮：如何在傳授知識的過程中做到生動形象？而信息技術在數(shù)學教學中應用可以較好的解決這個難題。如在教學《直線、射線、線段》一課時，我創(chuàng)設了一個無限大的空間情景，利用信息技術動畫顯示直線、射線和線段的形成過程。先在這個無限大的空間里出現(xiàn)一條線段，然后按動畫，在線段的基礎上一端無限延長，問學生：這是什么線？再把線段兩端無限延長得到直線。這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法，讓學生體驗到線與線間的關系，加深了對“直線、射線、線段”的特征的理解。又如在教學《24時計時法》一課時，我制作了一個大鐘表，上面的數(shù)字和大格都很清楚的顯示，點擊鐘表的時針轉動，同時出現(xiàn)黑天與白天的日夜交替的場景，在這個過程中時針走了兩圈，學生在多媒體的情境中經歷了一天的變化。利用信息技術的動畫過程，學生切身體驗了一天是24時，而且為兩種計時法的轉化奠定了基礎。

三、設置懸念，創(chuàng)設新奇的問題情境，引發(fā)學生自主探究

問題是數(shù)學的靈魂，是思維的出發(fā)點。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中教師要善于不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生的認識沖突，激發(fā)學生的求知欲望，并且教師要善于把學生置于研究新的未知的氛圍中，將所要解決的問題寓于學生已經掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在迫切要求下學習，從而達到激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。其次創(chuàng)設懸念問題情境能激發(fā)學生求知的火花，促使學生主動地投入到學習中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。如在教學《田忌賽馬》一課時，我選擇孩子們喜歡的撲克牌游戲引入，和老師玩撲克牌比大小的游戲，每次都讓學生先出，但每次老師都贏了，孩子們很不服氣迫切的想知道原因，這時我問大家：“你們知道老師為什么每次能贏的道理嗎？上了這節(jié)課你就知道原因了”。孩子們一下產生強烈的求知欲望，進而很快的進入新課的探究。又如在教學《能被3整除的數(shù)的特征》一課時，我說：“你任意說出一個數(shù)，老師都能很快說出該數(shù)是否能夠被3整除?！边@樣學生報了幾個數(shù)以后，老師都能很快說出是否能被3整除。學生感到驚奇不已，這時老師趁機導入新課：學習了這節(jié)課之后你就會知道老師是怎樣快速判斷的了。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急于想要找到問題方法的心情也特別迫切。這樣讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的探究精神。

四、引發(fā)共鳴，創(chuàng)設生動的故事情境，培養(yǎng)學生思維品質

由于故事情節(jié)引人入勝是小學生非常喜歡的，孩子的注意力能很快集中起來;并且故事里充滿了令孩子們向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的語言中得到開心一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。在課堂教學中，數(shù)學教師可以根據(jù)教學內容的特點和需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設一些故事情景片斷，誘導學生置身于故事情景中，積極主動地參與教學活動。并且通過故事使學生打開思路，引起聯(lián)想，敢于設想，從而激起探索動機培養(yǎng)學生思維品質。如在教學《加法交換律》一課時，我在上課伊始播放了生動活潑的動畫片《朝三暮四》，一下把孩子們的注意力吸引到課堂中來，看完故事后孩子們還用數(shù)學的眼光分析故事，引出交換了加數(shù)的位置和不變，進而引出課題。又如在教學《商中間有0的除法》一課時，新課伊始，我圍繞學生感興趣，耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝分械墓适抡归_情境，以生動有趣的故事為背景，教學0除以任何不是0的數(shù)都得0。有關0的乘法計算，學生很快得出結論，0乘任何數(shù)都為0。學生對此處知識體會到數(shù)學的深奧及趣味，從而產生濃厚的興趣。這樣可以快速吸引學生的注意力，進入新課的學習展開后繼的教學。

五、調動多種感官，創(chuàng)設有趣的游戲情景，使學生積極參與學習

好奇、好動是小學生的身心特征。游戲，是孩子們非常喜歡參加的一種活動，而且游戲還能夠調動學生的多種感官，激發(fā)學生學習數(shù)學的愿望。因此，在小學數(shù)學教學中，教師注重創(chuàng)設學生多感官參與的游戲情境，發(fā)揮多種感官的綜合感知功能，有助于激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。游戲情景可以將原來抽象化的數(shù)學內容轉化為學生熟悉的生活現(xiàn)象，使學生對所學知識更加親切。如在教學《鴿巢原理》一課時，創(chuàng)設搶凳子游戲，課前準備了兩個凳子，三個同學積極參與，總有一個學生搶不上凳子。并讓學生描述剛才的游戲活動，在這個活動中很容易引入本節(jié)課的重點“總有……至少……”。又如在教學《三角形分類》一課時，認識了各種三角形之后，為了鞏固各種三角形的特征，我開展了“圖形捉迷藏”的游戲，學生動手摸三角形動腦想圖形特征，動口說三角形的名稱來鞏固對各種三角形的認識，在此游戲中學生較深刻地掌握了各種三角形的特征，變被動學習為主動學習。通過動手動腦調動了多種威官，既輕松愉快的學會了新知識，又促進了大腦思維，推動形象思維向抽象思維過度。

總之，在小學數(shù)學的課堂教學過程中，不管創(chuàng)設什么樣的教學情境，其核心都蘊含一定的數(shù)學問題，各種情景還要能夠充分調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，促進學生實踐能力的有效提高，使課堂教學質量得以提升。這就要求每一位數(shù)學教師要認真鉆研教材，善于觀察生活，抓住學生的心理特點，根據(jù)課本內容和教學的需要創(chuàng)設符合學生心理特點的教學情境，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有活力與情感的。

參考文獻：

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