關(guān)注思維能力培養(yǎng)，提升深度學(xué)習(xí)能力

宋曉東

摘 要：思維能力是深度學(xué)習(xí)能力的核心，通過(guò)尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，開展有效的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力等策略，有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維能力;深度學(xué)習(xí);有效提升

深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)能力如何，對(duì)于一個(gè)人、一個(gè)民族是否具有創(chuàng)造力起到了至關(guān)重要的作用。思維力是深度學(xué)習(xí)力中的核心能力，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)發(fā)展思維能力達(dá)到提升深度學(xué)習(xí)能力是有效的途徑之一。

一 、尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)

尊重學(xué)生最原始的思維特點(diǎn)，是學(xué)生能否持續(xù)喜歡數(shù)學(xué)，能否積極開展思維活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，不能因?yàn)閷W(xué)生們所謂的不成熟或者不是數(shù)學(xué)化的思維而去主觀否定或改變。例如：在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生最原始的思維方法是非常豐富的。在一個(gè)加數(shù)的基礎(chǔ)上接著數(shù);湊十法;扳著手指從1開始數(shù);畫出圖形再數(shù)出來(lái);把其中一個(gè)加數(shù)看成十，再?gòu)牧硪粋€(gè)加數(shù)中減去多看的部分等。呈現(xiàn)這些方法不是簡(jiǎn)單地追求算法多樣化，而是要全面了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地尊重、引導(dǎo)與優(yōu)化。學(xué)生經(jīng)歷了自我思維的盡情綻放階段，才會(huì)有深刻的思維體驗(yàn)。

教學(xué)中一定給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，多關(guān)注學(xué)生的思維差異，認(rèn)真傾聽他們對(duì)數(shù)學(xué)思維的解釋，讓其體驗(yàn)到積極思維的快樂與自信。隨著心智的發(fā)展，他們會(huì)慢慢地經(jīng)過(guò)教師的引領(lǐng)與自我判斷和優(yōu)化，形成自己的思維方式，為深度學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

二 、開展有效的思維活動(dòng)

1、合理安排“技能訓(xùn)練”與“問題解決”的教學(xué)時(shí)間

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，用于簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練的時(shí)間越長(zhǎng)，有深度思維的解決問題時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少，尤其是解決過(guò)程開放的復(fù)雜問題時(shí)間會(huì)更少，學(xué)生很難體會(huì)到思維的深刻性，享受不到高質(zhì)量的數(shù)學(xué)思維成果。華師大張奠宙教授說(shuō)過(guò)：“過(guò)多的打基礎(chǔ)，就像花崗巖基礎(chǔ)上蓋了個(gè)茅草房。”“大廈是美麗的，但是基礎(chǔ)更為重要，雖然基礎(chǔ)更為重要，但只有大廈才是美麗的。”可見，合理安排教學(xué)時(shí)間非常重要。

2、增強(qiáng)技能訓(xùn)練的思維性

教學(xué)中努力創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)、具體、思維性更強(qiáng)。例如：四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)，要重視結(jié)合具體的問題情境理解運(yùn)算的順序，避免進(jìn)行大量的純數(shù)字的計(jì)算練習(xí)。例如：將計(jì)算順序的理解與解決生活中的問題相結(jié)合，體會(huì)先算乘除后算加減，有括號(hào)的先算括號(hào)里的運(yùn)算法則等。

3、處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能。在歷史上任何一個(gè)較重要的科學(xué)上的創(chuàng)造和發(fā)明，都是和創(chuàng)造發(fā)明者的獨(dú)立地深入地看問題的方法分不開的?！?/p>

獨(dú)立思維能夠張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)特性、愛好、專長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力。獨(dú)立思考也是合作交流的基礎(chǔ)，不會(huì)人云亦云，不會(huì)失去思維的主動(dòng)性、獨(dú)特性，也是深度學(xué)習(xí)的主要特征。教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的心理氛圍，保證他們能夠身心放松地進(jìn)行獨(dú)立思考。

在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作、交流，通過(guò)交流表達(dá)、傾聽，完善自己的思維過(guò)程，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)。

4、尊重學(xué)生思維表征的個(gè)性特點(diǎn)

思維表征是學(xué)生思維過(guò)程的表述。課堂教學(xué)不能只重視算數(shù)與代數(shù)表征，忽視了其它表征對(duì)學(xué)生思維能力提升的促進(jìn)作用。允許學(xué)生使用他們能夠理解的表征形式表達(dá)他們的思維過(guò)程，有助于深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。例如：教學(xué)中有的同學(xué)在解決問題時(shí)，尤其是解決開放性問題時(shí)，能通過(guò)思考得到答案，但卻不會(huì)用算數(shù)表征，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用言辭、符號(hào)、表格或者圖畫的表征方式，慢慢學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)潔的表征方式。

5、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序的思維過(guò)程

有序思維可以讓思路更清晰，優(yōu)化思維方式，提高思維效率。在解決問題中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有條理地思考問題。

例如：填數(shù)問題，學(xué)生完成此類題目的初始方法多數(shù)是嘗試，過(guò)程可能是無(wú)序的，教師應(yīng)該抓住這個(gè)嘗試的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生反思，整理有序思維的過(guò)程，總結(jié)有序思維的方法，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、 注重學(xué)生數(shù)學(xué)猜想能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)猜想是人們根據(jù)已有數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用非邏輯的思維方法，憑借直覺而作出的假設(shè)和預(yù)測(cè)。它是人們探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的手段和策略，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維推理能力，讓深度學(xué)習(xí)有效開展。

例如：學(xué)習(xí)平面圖形的面積時(shí)，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形與正方形的面積之后，學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜想，要探究的圖形的面積與學(xué)過(guò)的圖形面積會(huì)有什么關(guān)系呢？怎樣計(jì)算它的面積呢？學(xué)生通過(guò)猜想、驗(yàn)證，從而解決問題。

總之，真正的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)是創(chuàng)造性地解決問題的過(guò)程，是發(fā)展優(yōu)質(zhì)深度學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)有價(jià)值數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。從多方面加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)到促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中美學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系列實(shí)證研究》 蔡金法 ? ?教育科學(xué)出版社.

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