將剪紙教學(xué)融入幼兒園教育中的實(shí)踐探索

譚作瓊

摘 要：在美術(shù)教育體系當(dāng)中，剪紙教學(xué)是重要的組成部分，也是一項(xiàng)重要的授課內(nèi)容。在教育教學(xué)過程中，剪紙教學(xué)往往被應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)活動當(dāng)中，對幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著直接影響。剪紙教學(xué)在幼兒園教學(xué)的過程中發(fā)揮的作用不容忽視。尤其是在素質(zhì)教育教學(xué)全面展開之后，剪紙可以在鍛煉幼兒動手能力的同時引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新意識的萌發(fā)，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪紙時更應(yīng)該注意教學(xué)方法的選擇和對幼兒創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，為素質(zhì)教育教學(xué)的全面展開做鋪墊，使剪紙真正融入幼兒園的教育過程中，從而促進(jìn)幼兒園教育的實(shí)踐探索和創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;剪紙教學(xué);美術(shù)教育;教育教學(xué)改革

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.088

剪紙作為一種民族藝術(shù)形式，具有鮮明的民族藝術(shù)特色，而且剪紙一直被應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)過程中，是美術(shù)教育中的一項(xiàng)重要教學(xué)活動。然而在剪紙教學(xué)的過程中，部分教師常常直接告訴幼兒要怎么做，幼兒再按部就班剪出一樣的剪紙作品，或者教師直接讓幼兒自主進(jìn)行剪紙活動，不進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評。這兩種教學(xué)方法都不能實(shí)現(xiàn)剪紙教學(xué)的有效開展。為了使剪紙活動真正融入幼兒園教育當(dāng)中，教師需要對剪紙教學(xué)的教學(xué)方法和實(shí)踐策略進(jìn)行研究和嘗試，進(jìn)而確立最適合剪紙教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)形式。

一、剪紙藝術(shù)的教學(xué)價值分析

（一）剪紙教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文化傳承，培養(yǎng)了幼兒的動手能力

剪紙藝術(shù)在我國人民的日常生活中非常流行，很多大人小孩都會剪紙，而且剪紙只需要幾張紙和一把剪刀就可以完成，材料的方便也促進(jìn)了剪紙的流行。剪紙藝術(shù)在長久的發(fā)展過程中，隨著不同地區(qū)地域文化的不同，剪紙藝術(shù)也形成了具有地區(qū)特色的剪紙風(fēng)格，因此剪紙藝術(shù)具有大眾性、藝術(shù)性、民族文化性三者結(jié)合的特點(diǎn)。在幼兒園教育的過程中融入剪紙教學(xué)，可以明顯培養(yǎng)幼兒的審美意識，有效陶幼兒的藝術(shù)情操。另外，剪紙教學(xué)還可以與愛國教育等進(jìn)行融合，讓幼兒更容易感受到愛國的重要性，在剪紙活動中感受中華民族文化的傳承，在潛移默化中使幼兒得到藝術(shù)熏陶，使幼兒的愛國意識和文化傳承精神得到培養(yǎng)。此外，剪紙不僅僅會鍛煉幼兒的動手能力，還實(shí)現(xiàn)了想象力、創(chuàng)新能力和動手能力的共同鍛煉，對于幼兒動作協(xié)調(diào)能力等也有很好的培養(yǎng)和提高。

（二）剪紙活動實(shí)現(xiàn)了生活化的教學(xué)

幼兒園教育的展開是依照幼兒的活動規(guī)律進(jìn)行的，在幼兒時期，幼兒的個性就已經(jīng)逐漸開始體現(xiàn)了出來，因此幼兒園教育也需要關(guān)注到幼兒個體之間的差異，在對不同幼兒的個性進(jìn)行關(guān)注的基礎(chǔ)上有針對性地教育教學(xué)。由于幼兒年齡很小，不能接受完全理論知識的學(xué)習(xí)或是完全教學(xué)化的課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)游戲便成了幼兒園教學(xué)的主要形式。為了能盡量吸引幼兒的注意力，讓幼兒在玩游戲的過程中學(xué)到知識，就需要教師根據(jù)幼兒的活動特點(diǎn)和個性特點(diǎn)為其設(shè)置相應(yīng)的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，讓幼兒在感官上滿足，才能吸引他們進(jìn)行活動。剪紙藝術(shù)是存在于人們生活方方面面的一項(xiàng)民間藝術(shù)形式，剪紙教學(xué)本身就源于生活，而且作為游戲教學(xué)形式存在的剪紙教學(xué)，更能夠在營造生活化學(xué)習(xí)氛圍的同時吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。所以在剪紙教學(xué)開展的過程中，教師可以先教給幼兒生活中常見的小貓、小狗或者花朵、小樹等的剪法，吸引幼兒的興趣，然后讓幼兒自己動腦想出更多的樣式，再動手剪出來進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)完全生活化的游戲教學(xué)。

（三）剪紙教學(xué)活動通過玩耍促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒個性的發(fā)展

剪紙雖然是一門廣泛流傳于人們生活當(dāng)中的民間藝術(shù)，但是剪紙藝術(shù)還是需要一定的技巧，在剪紙的過程中也需要足夠的耐心，因此在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，剪紙還是具有一定難度的。把握好剪紙這一教學(xué)活動，不僅能使幼兒在玩耍的過程中得到學(xué)習(xí)，還能夠有效促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。在進(jìn)行剪紙活動過程中，教師要注意及時的引導(dǎo)，以剪紙活動為契機(jī)培養(yǎng)幼兒的恒心和毅力，以及克服問題的勇氣。在幼兒完成自己的剪紙作品之后，教師要及時進(jìn)行積極點(diǎn)評和鼓勵表揚(yáng)，促進(jìn)幼兒自信心的建立，從而促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展和心理健康的積極發(fā)展。

條件允許的情況下，剪紙教學(xué)還可以延伸到課堂之外，讓幼兒先在大自然中進(jìn)行觀察，然后回到課堂上用剪紙來描繪自己所觀察到的自然。這樣的活動是剪紙教學(xué)的延伸，相比于基礎(chǔ)的剪紙教學(xué)難度會更大，但是能獲得更好的教學(xué)效果。為了使綜合性的剪紙教學(xué)可以全面展開，需要教師的充分引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒思維意識和操作能力的發(fā)展。

二、剪紙藝術(shù)教學(xué)活動開展的要求

（一）注重對幼兒發(fā)現(xiàn)問題能力的引導(dǎo)

問題思考是一種重要的思考方法，在社會生活和人們長期發(fā)展的過程中，問題思考和辯證思維是思考能力中最重要的部分。培養(yǎng)問題思考能力是學(xué)習(xí)教育的重要組成部分。幼兒園的教學(xué)活動是幼兒學(xué)習(xí)生涯的開始，幼兒園教學(xué)為幼兒的學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升打下了基礎(chǔ)。剪紙活動中很多剪紙的題材都是在觀察生活之后總結(jié)出來的，進(jìn)行剪紙活動對于幼兒發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)也有一定的影響。在剪紙教學(xué)活動展開過程中，教師不僅要教會幼兒剪紙，還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察生活，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的問題思考意識。

（二）在剪紙活動開始之前增強(qiáng)幼兒對剪紙的興趣

幼兒的年齡較小，對于任何事物的學(xué)習(xí)都是靠興趣引導(dǎo)。在剪紙活動開始之前，為了保證剪紙教學(xué)的效果，就需要不斷增強(qiáng)幼兒對剪紙活動的興趣，如果教師能夠深入激發(fā)幼兒對于剪紙的興趣，就會在不斷擴(kuò)充幼兒剪紙活動內(nèi)容的同時，使幼兒對于剪紙保持長久的熱情，有可能將剪紙發(fā)展成為一項(xiàng)長期的愛好。除了在剪紙活動開始之前增強(qiáng)幼兒對于剪紙活動的興趣，還可以在剪紙活動進(jìn)行的過程中融合進(jìn)小組合作交流的形式。教師根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)和幼兒自己的意向?qū)⒂變悍殖蓭讉€小組，讓幼兒用剪紙作品表現(xiàn)一個故事，最后將故事講給班里其他幼兒聽。團(tuán)隊(duì)合作的過程，不僅能夠提高幼兒的剪紙動手能力，還能夠鍛煉幼兒在團(tuán)隊(duì)合作中的合作能力、語言表達(dá)能力和社交能力，從而為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）逐漸拓寬幼兒剪紙學(xué)習(xí)的內(nèi)容

剪紙活動不僅是剪紙教學(xué)的實(shí)踐，還可以融合對幼兒不同能力的培養(yǎng)，與不同的實(shí)踐活動進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對于幼兒能力的綜合鍛煉。對于喜歡表演的幼兒，教師可以帶領(lǐng)其用剪紙展現(xiàn)舞臺，實(shí)現(xiàn)剪紙能力、表演能力和舞臺綜合能力的鍛煉。對于喜歡寫作的幼兒，教師可以讓其用剪紙來展現(xiàn)自己所寫的小故事，讓幼兒的動手能力和寫作能力以及表達(dá)能力達(dá)到綜合提高。此外，不同教學(xué)活動與剪紙活動的融合，可以形成大型的綜合類活動項(xiàng)目，這樣的大型活動項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)幼兒園的全員參與，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的剪紙學(xué)習(xí)能力，還能夠增強(qiáng)其合作交流能力，從而在活動中交到更多的朋友。為了實(shí)現(xiàn)剪紙活動參與的綜合性，就需要教師從最剪紙活動的開始就不斷進(jìn)行階梯式的內(nèi)容擴(kuò)展，讓幼兒在剪紙能力逐漸提高的過程中可以慢慢參與到更豐富的活動，使幼兒能夠保持對剪紙的興趣。

（四）在剪紙活動中促進(jìn)對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

幼兒園各個階段的幼兒年齡不同，在小班到大班不同年齡階段的幼兒中，幼兒的不同個性和能力都會得到不同程度的表達(dá)，幼兒園階段是對幼兒能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，這一階段在潛移默化中影響了對幼兒的能力發(fā)展，因此能使幼兒日后的學(xué)習(xí)壓力降低，使能力養(yǎng)成更為鞏固。在剪紙活動的開展過程中，教師要積極鼓勵幼兒不要按照模板進(jìn)行剪紙活動，而是自己構(gòu)思創(chuàng)新，在剪紙活動中鍛煉幼兒的創(chuàng)新意識，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、在剪紙教學(xué)中教師應(yīng)該注意的問題

（一）為幼兒提供豐富且安全性高的手工材料

剪紙要用到刻刀和剪子等鋒利的工具，這些工具很容易對幼兒的安全產(chǎn)生威脅，所以教師要在課前為幼兒準(zhǔn)備安全且容易取放的工具，并且在剪紙活動的過程中要提醒幼兒用完工具及時收起來，在剪紙活動進(jìn)行的同時，養(yǎng)成幼兒良好的工具使用習(xí)慣。在剪紙活動開始之前，對于剪紙所用的紙張，教師也要盡量細(xì)致地介紹給幼兒，對于紙張的不同材質(zhì)和不同大小要進(jìn)行展示，從而在剪紙過程中實(shí)現(xiàn)計(jì)劃用紙，使幼兒養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習(xí)慣。

（二）與幼兒一起制訂剪紙活動的規(guī)則

所有教學(xué)活動和教學(xué)游戲的開展都需要依據(jù)一定的規(guī)則，在剪紙活動開始之前也需要制訂一定的活動規(guī)則，教師要與幼兒共同商討制訂規(guī)則，讓幼兒參與到剪紙活動規(guī)則的制訂過程當(dāng)中，讓幼兒在參與剪紙規(guī)則制訂的過程中增強(qiáng)規(guī)則意識，為其日后綜合素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。

（三）對幼兒的剪紙作品進(jìn)行客觀全面的評價

幼兒年齡較小，想象力較為豐富，其剪紙作品雖然會比較稚氣，但是充滿了豐富的想象力和創(chuàng)造力。所以在剪紙活動最后對于幼兒的剪紙作品進(jìn)行總結(jié)評價的過程中，教師不能用像不像或者好不好對幼兒的剪紙作品進(jìn)行定義式的評價，而是應(yīng)該尊重幼兒的個性思維，對幼兒的剪紙作品進(jìn)行客觀全面的評價。讓幼兒從教師的評價中感受到教師對于自己的喜愛和尊重，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自信心。

四、結(jié)語

剪紙不僅是我國民間的一種重要藝術(shù)形式，還是被廣泛應(yīng)用于幼兒園教育中的一種手工形式，剪紙藝術(shù)在我國的幼兒教育中具有豐富的藝術(shù)性，可以讓幼兒在活動中充分感受藝術(shù)的魅力。另外，剪紙所具有的民族文化內(nèi)涵還促進(jìn)了幼兒的民族文化學(xué)習(xí)。將剪紙教學(xué)融入幼兒園的教育活動，可以培養(yǎng)幼兒專注力和想象力，同時還能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升，對于幼兒心理和動手能力的健康發(fā)展都有一定的積極影響。在剪紙教學(xué)的過程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的剪紙學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多樣性的故事和游戲活動等教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒對于剪紙的喜愛，進(jìn)而促進(jìn)剪紙活動的展開，實(shí)現(xiàn)對于幼兒創(chuàng)新思維和個性化思維的培養(yǎng)。

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