初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究

常從洋

摘 要：當(dāng)前在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)中，使得學(xué)生雖然閱讀了很多經(jīng)典的文章，但是自身的寫作能力卻始終無法提高。讀寫結(jié)合模式則是一種在閱讀中進(jìn)行寫作，在寫作中促進(jìn)閱讀理解的模式，這種模式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的意識(shí)和習(xí)慣，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：寫作素材;初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）05-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.032

初中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)包含了閱讀和寫作，讀寫結(jié)合則是將閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受語(yǔ)言的魅力，這一過程能提高學(xué)生對(duì)文字的欣賞能力，為寫作積累素材，讓學(xué)生在寫作的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言和文字，從而表達(dá)自己的情感，加深對(duì)文字的感悟和理解，兩者相輔相成，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

一、開展群文閱讀，積累寫作素材

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過開展群文閱讀的形式讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察，還能夠讓學(xué)生積累寫作素材。教師可以將同一個(gè)風(fēng)格、同一個(gè)主題、同一個(gè)作者的多篇文章進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。很多時(shí)候初中生在寫作的過程中，如果平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中沒有積累一定的寫作素材，那么在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)無話可說、無話可寫的情況，群文閱讀能夠讓學(xué)生接觸到最真實(shí)的閱讀材料，拓寬閱讀視野，提高對(duì)文本的整合能力。如在講解魯迅的《社戲》中，教師可以將《口技》《安塞腰鼓》與之進(jìn)行結(jié)合，將三篇文章展示的各種各樣的文藝形式與文化藝術(shù)有關(guān)的文章放在一起，讓學(xué)生去探索思考三篇文章的相似之處和不同之處，分析《社戲》《口技》《安塞腰鼓》的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行閱讀后列出一個(gè)表格，其中包含文章的寫作思路、結(jié)構(gòu)和社戲、口技、安塞腰鼓的特點(diǎn)。

通過群文閱讀使學(xué)生能夠歸納不同文章的不同風(fēng)格和特點(diǎn)，從而提高自身的分析和歸納能力，還能夠幫助學(xué)生積累寫作的素材，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)的優(yōu)美詞句進(jìn)行記錄，在今后的寫作中能夠加以運(yùn)用，從而提高了寫作能力。

二、開展名著閱讀，提高閱讀意識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師總會(huì)布置一些名著閱讀的任務(wù)，如果學(xué)生不懂得敬畏知識(shí)，不懂通過閱讀感悟思想和情感，只是將其作為一項(xiàng)教師布置的任務(wù)來完成，則會(huì)使得閱讀毫無意義。教師在教學(xué)中要通過名著閱讀引領(lǐng)學(xué)生去欣賞作品中人性的美丑善惡，能夠去欣賞祖國(guó)的大好河山，了解文學(xué)大家的思想和情感，但是過于功利化的閱讀目的反而會(huì)使得這項(xiàng)活動(dòng)失去閱讀原有的價(jià)值和意義，使得學(xué)生的文化素養(yǎng)無法通過閱讀得到有效的提高。同時(shí)，教師在開展名著閱讀活動(dòng)時(shí)，不能僅僅給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并通過閱讀名著有所收獲，因此教師要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，然后通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生在閱讀過程中的收獲。

比如，教師在推薦學(xué)生閱讀《鏡花緣》時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置以下的閱讀目標(biāo)：要熟悉全書的所有情節(jié)和文章中的主要角色，了解這些主要人物的藝術(shù)形象和作者所采取的寫作手法，還要讓學(xué)生通過閱讀后有一定的閱讀感悟，對(duì)文字中的文化、社會(huì)風(fēng)氣、生活習(xí)慣、人物形象等內(nèi)容均可以提出自己的想法和觀點(diǎn)。然后教師可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：“你認(rèn)為唐敖這個(gè)人是怎樣的一個(gè)人？你認(rèn)為文章中的女兒國(guó)和西游記中的女兒國(guó)有什么不同之處和相同之處？”通過這些問題可以引發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)文章內(nèi)容的回憶，讓學(xué)生在不知不覺中提高了自身的文化素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力。

在開展名著閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入地分析文章中的人物形象，分析作者通過這篇文章的描寫和這些人物形象的描寫反映出了什么，以及作者想表達(dá)的是什么。教師要和學(xué)生共同閱讀，將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句和一些有趣的情節(jié)和學(xué)生進(jìn)行分享與交流，從而讓學(xué)生也養(yǎng)成主動(dòng)記錄閱讀感悟的意識(shí)和習(xí)慣。

三、分析閱讀文本，提高閱讀深度

部分學(xué)生雖然閱讀了很多文章，但是自己的寫作能力始終沒有得到有效提高，這是因?yàn)橐恍W(xué)生在閱讀過程中總是囫圇吞棗，沒有將所閱讀的文本轉(zhuǎn)化成自己可以理解且能夠駕馭的語(yǔ)言，沒有深入思考和分析文本的寫作思路和語(yǔ)言的運(yùn)用方式。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀，這種深度解讀指的不是教師將文本的主題思想灌輸給學(xué)生，而是要帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，然后去體驗(yàn)和感悟。學(xué)生通過體驗(yàn)和感悟的過程來提高自身對(duì)文學(xué)作品的欣賞、理解和感悟能力。

比如，在學(xué)習(xí)《蠟燭》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中感悟作者的思想，體會(huì)文章的語(yǔ)言表達(dá)方式。從“做好了墳堆后，老婦人……她一直舍不得用，珍藏到今天”中能夠看出這個(gè)蠟燭是老婦人結(jié)婚時(shí)的喜燭，對(duì)她而言有特殊的意義，但是在那么危險(xiǎn)的環(huán)境下，老婦人不畏生死，埋葬了死者，還為他點(diǎn)燃了蠟燭，說明了老婦人對(duì)于戰(zhàn)士的深沉的愛以及沉重的哀思。而“在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近……但是那一朵小火花依然在閃爍”體現(xiàn)了老婦人對(duì)于士兵的敬意和兩國(guó)人民的深厚情誼，這種在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火下不分國(guó)界的美好感情能夠穿透戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的陰霾和沉重。

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去深入分析關(guān)鍵詞的意義，讓學(xué)生將自己的感悟真實(shí)地表達(dá)出來，使得閱讀能夠給學(xué)生帶來思考，這也體現(xiàn)了閱讀的意義。

四、豐富閱讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要豐富閱讀形式，可以通過情景扮演、小組合作等方式來開展閱讀，要不拘泥于形式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好進(jìn)行閱讀，在閱讀后，然后讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀感悟進(jìn)行講述和記錄。在學(xué)習(xí)了一篇文章后，教師可以讓學(xué)生采取角色扮演法，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組都需要表演課本劇，小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演不同的人物，然后進(jìn)行表演，表演后讓學(xué)生評(píng)選出表現(xiàn)最佳的小組，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。通過角色扮演法這種新穎的閱讀方式能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，體會(huì)角色的心理，深入感受作者對(duì)人物的刻畫和描寫。在學(xué)生結(jié)束表演后，教師可以讓學(xué)生基于對(duì)文章的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，充分發(fā)揮自己的想象力將文章中沒有表現(xiàn)出來的人物心理描寫出來，學(xué)生通過角色扮演對(duì)文章和人物有了自己的看法后再進(jìn)行寫作，之后才能做到有話可說，有話可寫，寫作活動(dòng)能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力，還能夠體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性。

此外，教師還可以讓學(xué)生推薦自己感興趣的文章和書目，并寫出自己推薦的理由和閱讀的感受，從學(xué)生推薦的文章和書目，教師就能夠了解學(xué)生的閱讀偏好和閱讀范圍，從學(xué)生的閱讀感受中能夠了解學(xué)生的寫作水平，學(xué)生在向他人推薦自己的閱讀書目時(shí)會(huì)有極高的熱情，其他的學(xué)生也更能夠接受同學(xué)的推薦，從而既擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀范圍，還提高了讀寫結(jié)合的效果。

五、設(shè)置問題情境，促進(jìn)思維發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生帶著對(duì)文章和情節(jié)的期待去閱讀，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好、閱讀范圍為學(xué)生推薦閱讀書籍，還可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和寫作的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章前，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的閱讀期待激發(fā)出來，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，通過為學(xué)生設(shè)置問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去閱讀，閱讀的過程中讓學(xué)生將自己的閱讀感悟進(jìn)行記錄，并寫一篇閱讀感悟，通過學(xué)生所寫的閱讀感悟，教師能夠了解學(xué)生的思想和觀念，還能夠了解學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和思維能力的提高。

六、立足閱讀教學(xué)，進(jìn)行寫作練習(xí)

教師在教學(xué)的過程中，要立足于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀。閱讀后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話將文章的內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納的字?jǐn)?shù)最好保持在200字左右，通過這樣的方式能夠使閱讀和寫作進(jìn)行很好的結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過仿寫和擴(kuò)寫的形式進(jìn)行寫作練習(xí)，模仿是讀寫結(jié)合的基本形式，尤其是對(duì)于一些沒有接觸過讀寫結(jié)合的學(xué)生而言，通過模仿他人的寫作思路、寫作方法，能夠提高學(xué)生對(duì)文章的深入理解，還能夠緩解學(xué)生對(duì)寫作的畏懼、迷茫的心理。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過自主閱讀總結(jié)出文章的寫作手法和構(gòu)思，然后讓學(xué)生以此為例進(jìn)行寫作，讓學(xué)生抓住一個(gè)關(guān)鍵的角度進(jìn)行全篇的仿寫，從而鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的完整性和邏輯性。教師還可以在講解到一些較為優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生模仿這些語(yǔ)句進(jìn)行造句，然后再將自己的造句與原句進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己反復(fù)揣摩和體會(huì)，提高了學(xué)生遣詞造句的能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性的一種訓(xùn)練方式。通過這樣的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章中寫作手法和語(yǔ)言運(yùn)用方式的掌握程度。學(xué)生在模仿寫作的過程中，能夠?qū)W會(huì)如何使用極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言進(jìn)行寫作，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的揣摩，對(duì)詞句進(jìn)行充分的分析和思考，返不僅加深了對(duì)文章的理解，還提高了學(xué)生的寫作能力。

擴(kuò)寫則是對(duì)文本內(nèi)容的一種再次創(chuàng)作，教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和表達(dá)欲望。擴(kuò)寫的過程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能夠讓學(xué)生在寫作的過程中提高文字運(yùn)用能力和文字表達(dá)能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中要以讀促寫、以讀帶寫，這不僅能夠豐富學(xué)生的寫作素材，還能夠讓學(xué)生擁有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讀寫結(jié)合模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的寫作風(fēng)格、寫作思路，進(jìn)而通過仿寫、擴(kuò)寫等方式，提高自身的寫作能力，促進(jìn)文學(xué)鑒賞能力和寫作能力的提高。

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