小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題及對(duì)策研究

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)所在。論文闡述了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其層次，分析了小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題并提出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0069-02

【本文著錄格式】吳婷婷.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題及對(duì)策研究[J].課外語文，2021，20（04）：69-70.

小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力和心理素養(yǎng)形成的初級(jí)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常關(guān)鍵。小學(xué)語文課程通過大量?jī)?yōu)秀人文精神內(nèi)容的傳播，能很好地引導(dǎo)小學(xué)生的思想和行為，對(duì)于小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀、幫助小學(xué)生未來發(fā)展具有重要作用。所以，小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地了解語文學(xué)科的本質(zhì)并培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其層次

（一）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)，就是教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的知識(shí)和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)自我有良好的認(rèn)知，熟練掌握和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。按照新課改的要求，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括思維能力素養(yǎng)、語言表達(dá)能力素養(yǎng)以及審美能力素養(yǎng)等，這要求語文教師既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng);既要重視語言知識(shí)的積累，也要重視閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)的積累，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”和人格。

（二）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的層次

小學(xué)生由于年齡較小，具有活潑好動(dòng)、注意力不集中、不同年齡段接受能力不一等特征，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候要循序漸進(jìn)，分層次開展教育教學(xué)。第一層次，讓學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，讓他們逐漸提升文化知識(shí)素養(yǎng);第二層次，通過閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣、掌握良好的語言技巧，提高溝通交流能力;第三層次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量;第四，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生的思想和情感不斷得到升華;第五，通過各種教學(xué)資源的利用，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)，幫助他們形成正確的“三觀”。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育

一些語文教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也存在偏差，過于突出學(xué)生的“能力培養(yǎng)”，而忽視了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。例如，個(gè)別教師不夠重視學(xué)生的聽說讀寫基本能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中過早嵌入人文價(jià)值等理念教學(xué);有的教師在教學(xué)中教材學(xué)習(xí)安排時(shí)間緊湊，引入過多或過偏的課外閱讀材料，盲目追求學(xué)生的閱讀能力提升。由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握不牢，核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往成了空中樓閣。

（二）部分教師素養(yǎng)較差

小學(xué)語文教師不僅要具備職業(yè)道德素養(yǎng)，還要具備良好的文化科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐和發(fā)展，教師已經(jīng)形成了較為固定的教學(xué)理念和教學(xué)模式。部分教師受傳統(tǒng)文本教育的影響，按照多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一成不變開展語文教學(xué)，不重視教學(xué)方法的改進(jìn)，對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)不夠;素質(zhì)教育實(shí)踐不夠，對(duì)核心素養(yǎng)教育缺乏深入了解，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立分析能力、自學(xué)能力、解決問題能力較弱。

（三）教學(xué)手段的規(guī)范性不足

信息化教育推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)手段的豐富和教學(xué)效率的提高，但是一些小學(xué)語文教師在使用多媒體等教學(xué)手段的過程中存在規(guī)范性不足的問題。例如，有的教師在制作課件時(shí)，沒有先對(duì)課件內(nèi)容做出合理的設(shè)計(jì)方案，往往直接采用教材文字或圖表，或者復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏教師自己的構(gòu)思與設(shè)想;多媒體使用缺乏特色，沒有鮮明展示課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，所用語言文字不夠優(yōu)美、吸引力不足;教學(xué)方法單一，缺乏具體問題具體分析精神，沒有針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求利用不同的現(xiàn)代化教學(xué)手段。這些因素的存在，導(dǎo)致小學(xué)生語文核心素養(yǎng)難以得到有效完善和培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

（一）立足教材，夯實(shí)學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)

教師在語文教學(xué)中，要充分把握語文課程的工具性、人文性特征，立足語文教材，發(fā)揮語文的學(xué)科魅力，在夯實(shí)學(xué)生語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。

小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷和見識(shí)較少，所以小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要以基礎(chǔ)性、有趣性為主，先從難度系數(shù)較低的知識(shí)點(diǎn)開始教學(xué)，等他們掌握了一些基本的語文知識(shí)和技能之后，再不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)難度。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生一方面提高語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，另一方面不斷積累基礎(chǔ)知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，在開展拼音教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)忘記、混淆等情形，教師就應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)時(shí)間，通過反復(fù)讀誦、默寫等方式，對(duì)比分析不同聲母、韻母的特征，掌握拼讀規(guī)律和技巧;在每節(jié)課開始之前，教師通過分組反饋、隨機(jī)抽取等方式，讓學(xué)生讀誦、拼寫前幾節(jié)課所學(xué)拼音，重視實(shí)現(xiàn)鞏固提高。

語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵豐富，語言文字能透露出人物、自然、環(huán)境等的美妙，教師要重視讓學(xué)生感受不同背景所體現(xiàn)的不同情感，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象、邊寫作邊思考，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。為此，教師應(yīng)立足教材，挖掘教材背后的語文知識(shí)，用豐富的情感促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)，用自己的激情讓小學(xué)生受到感染。例如，學(xué)習(xí)《我多想去看看》一文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，我在課文教學(xué)之前，先引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“你印象中的天安門是什么樣的？”“你到過北京嗎，北京是什么地方？”通過學(xué)生的思考和回答，引出“北京是我國首都”“天安門是我國的象征，這里有金水橋、華表、石獅、廣場(chǎng)等景點(diǎn)……”。通過這樣的方式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能感悟到祖國的偉大形象，更加熱愛祖國，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前，許多大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)到小學(xué)語文教師隊(duì)伍中，他們的語文專業(yè)基礎(chǔ)較好、接受新事物的能力也較強(qiáng)，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和耐心，加之對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不深，因此很難結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)實(shí)際開展教學(xué)，對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容、方法等把握不夠。所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語文教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

提升人文素養(yǎng)。語文教師要具備開闊的眼界、博大的胸懷，自覺提高自己的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)，才能為幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要通過圖書館、閱覽室以及讀書交流活動(dòng)，多讀書、讀好書，拓寬知識(shí)面，努力提高人文素養(yǎng)。

提升專業(yè)技能。專業(yè)技能是教師開展小學(xué)語文教學(xué)的必備技能，一些剛參加工作的教師理論基礎(chǔ)較好，但因大學(xué)課程結(jié)構(gòu)不夠合理、實(shí)踐學(xué)習(xí)較少，與學(xué)生的溝通不足，專業(yè)知識(shí)的傳遞方法不科學(xué)，需要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)來進(jìn)一步提升專業(yè)技能。在教育主管部門和學(xué)校的引導(dǎo)下，語文教師應(yīng)練好“三字一話”基本功，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、授課技巧等能力，積極參與各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高授課能力。教師在授課過程中，要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)意識(shí)到學(xué)生的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究，綜合利用“啟發(fā)式”“互動(dòng)式”等教學(xué)方法，提高課堂教育教學(xué)效率，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

提升信息素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)與新技術(shù)深度融合，提升教師的信息素養(yǎng)，打造新時(shí)代創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教師要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等為技術(shù)支撐的新平臺(tái)，獲取高效、安全的教育教學(xué)資源，把新信息、新知識(shí)及時(shí)傳遞給學(xué)生;努力提高自己掌握信息技術(shù)的能力，熟練應(yīng)用PPT、電子白板等工具，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)重視多元化教學(xué)方式的應(yīng)用，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同年級(jí)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式。例如，在課堂教學(xué)中，可以把傳統(tǒng)的講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法和現(xiàn)代的微課教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)法、慕課教學(xué)法等進(jìn)行融合，教師依據(jù)不同的情況采取一種或多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺等感官的刺激下，激發(fā)自身的創(chuàng)造力和思維能力。我在教學(xué)《望廬山瀑布》這一課時(shí)，首先通過多媒體播放廬山相關(guān)景色的圖片、視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后再把詩朗誦內(nèi)容播放出來，讓學(xué)生邊欣賞景色邊體會(huì)詩句含義和朗讀技巧;接著再讓同學(xué)朗讀、點(diǎn)評(píng)，對(duì)詩句的意思、作者生平事跡等展開討論，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣和培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、結(jié)語

在新課改的背景下，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，順應(yīng)新時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的潮流變革教育教學(xué)思維，立足教材，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更加多樣化的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：吳婷婷，女，1983年生，湖北隨州人，碩士學(xué)歷，小學(xué)語文一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。