好問(wèn)·多問(wèn)·深問(wèn)

【摘要】問(wèn)題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性精神的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是新課標(biāo)的要求。問(wèn)題意識(shí)旨在讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題之間建立起想努力解決問(wèn)題的心理，從而引起學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。本文從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文入手分析如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0067-02

【本文著錄格式】危蓮娣.好問(wèn)·多問(wèn)·深問(wèn)——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（04）：67-68.

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂要求教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)，而高質(zhì)量的問(wèn)題則是師生互動(dòng)的橋梁與紐帶，好的問(wèn)題的提出不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引，還能引發(fā)教師與學(xué)生之間積極的探索。興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，才能夠有解決問(wèn)題的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生會(huì)在興趣的指引下積極思考解決問(wèn)題的方法，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力以及思維能力。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，使學(xué)生能夠好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)，從而讓語(yǔ)文課堂因?yàn)楦哔|(zhì)量問(wèn)題的加入而變得豐富多彩，引人遐想。

一、學(xué)生不敢提問(wèn)的心理因素

（一）學(xué)生在提問(wèn)時(shí)心存恐懼

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中接受的語(yǔ)言能力鍛煉要少一些，因此在面對(duì)教師時(shí)學(xué)生不敢舉手發(fā)言，而是心存對(duì)教師以及對(duì)回答問(wèn)題的恐懼，學(xué)生怕自己在課堂上提錯(cuò)了問(wèn)題，怕遭到老師的批評(píng)，擔(dān)心同學(xué)們會(huì)看不起自己，種種原因?qū)е聦W(xué)生懼怕提出問(wèn)題，從而制約了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生可能存在內(nèi)疚心理

一般這種情況多存在于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生群體，這種心理導(dǎo)致學(xué)生不愿意提問(wèn)。學(xué)生可能會(huì)害怕自己所提出的問(wèn)題老師可能回答不上來(lái)，而影響正常的課堂進(jìn)度，其次是學(xué)生認(rèn)為自己提出的問(wèn)題會(huì)讓老師為難，從而在以后的學(xué)習(xí)中為難自己，學(xué)生也可能認(rèn)為這是不尊重老師的表現(xiàn)，即使是老師上課講的內(nèi)容有問(wèn)題也不愿意去指正，不愿向老師提問(wèn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）積極營(yíng)造質(zhì)疑氣氛，使學(xué)生敢于向老師提問(wèn)

在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往只是教師講授課程，學(xué)生聽(tīng)老師講課，在課堂中很少出現(xiàn)討論和交流，使得課堂的氣氛沉悶，學(xué)生也會(huì)有昏昏欲睡的感覺(jué)。因此，教師應(yīng)該積極營(yíng)造出質(zhì)疑的氣氛，從而使學(xué)生處于與教師溝通的良好氛圍中，學(xué)生能夠在寬松和諧的課堂環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。小學(xué)教師要著重把握學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，把握課堂教學(xué)方向，為學(xué)生不斷創(chuàng)造問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生能夠敢于提出問(wèn)題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。那么在課堂上教師如何才能夠讓學(xué)生敢于提問(wèn)呢？教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑的積極性。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，因此，教師要注重培養(yǎng)與學(xué)生的平等和諧的關(guān)系，并在課堂中能夠運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生愿意和教師進(jìn)行交流，教師還要注意言談舉止，妥帖的言談舉止能夠?yàn)閷W(xué)生打消心中的障礙，從而創(chuàng)造出寬松自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只有在這種環(huán)境下才能夠充分發(fā)揮其主體意識(shí)。例如在部編版小學(xué)教材《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中，教師要用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言進(jìn)行課堂授課，積極拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠敢于提出質(zhì)疑，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，可以結(jié)合插圖進(jìn)行問(wèn)題思考，提出不同的看法以及不理解的問(wèn)題。例如有學(xué)生提出為什么同樣是恐龍但是卻能分成這么多種類(lèi)？有沒(méi)有潛入海底的恐龍呢？學(xué)生在向老師提出問(wèn)題后，教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)表示認(rèn)可，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，學(xué)生也能夠備受鼓舞更加愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，更愿意在課堂中發(fā)問(wèn)。

（二）激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠多問(wèn)

好奇心會(huì)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文信息的敏感性，好奇心是學(xué)生的天性，也是創(chuàng)造能力的源泉。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生或多或少都會(huì)遇到問(wèn)題，教師需要使用正確的方法對(duì)其進(jìn)行處理，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)π迈r事物充滿好奇心。對(duì)于學(xué)生的好奇心以及學(xué)生提出的不明確的問(wèn)題，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，與學(xué)生共同思考解決方案，幫助學(xué)生理清問(wèn)題思路，合理進(jìn)行提問(wèn)。無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是否處于合理范圍內(nèi)，只要學(xué)生能夠大膽提問(wèn)，教師都要給予學(xué)生鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生提出的具有思考和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師要運(yùn)用合理的方法來(lái)解決問(wèn)題，例如可以通過(guò)全班討論的形式或者是小組討論的形式來(lái)進(jìn)行解決，使學(xué)生能夠始終保持對(duì)問(wèn)題的好奇和對(duì)提問(wèn)的熱情，并產(chǎn)生樂(lè)于提問(wèn)的思想態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，學(xué)生提問(wèn)為什么主人公的名字叫閏土？有什么特殊寓意？為什么文章中提到了五行缺土？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，也可以參考班級(jí)同學(xué)中是否含有金木水火土等文字的名字進(jìn)行類(lèi)比，學(xué)生討論出結(jié)果后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，探討出名字含有金木水火土的名字以及起名字時(shí)家長(zhǎng)寄予孩子的美好祝愿。教師在解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生更好地把握文章的中心思想。教師也可以在課堂上組織比賽，以小組的形式進(jìn)行討論，看哪組同學(xué)提出的問(wèn)題更具有探究?jī)r(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的熱情，讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題。

（三）教導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)方法，使學(xué)生能夠深問(wèn)

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)提出過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，更加困難。從中可以看出提出好的問(wèn)題并不容易。能夠使學(xué)生從不敢提問(wèn)到敢于提問(wèn)再到能夠深問(wèn)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)和逐步提高的過(guò)程。因此教師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生掌握提問(wèn)的方法。教師可以以問(wèn)題引文，提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，抓住文章的關(guān)鍵。這樣能夠讓學(xué)生注意到教學(xué)內(nèi)容矛盾之處，從而讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。教師也可以為學(xué)生提供范文，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，教師從模仿的角度在范文中為學(xué)生提供提問(wèn)的角度、思路方法，學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)探究因果、逆向思維、正反對(duì)比以及突破定式等方法，從而能夠提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，在長(zhǎng)期的熏陶下，學(xué)生會(huì)潛移默化地學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，并將被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層面的思考和分析，能夠讓學(xué)生透過(guò)問(wèn)題找到問(wèn)題本質(zhì)。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生將縱向提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向提問(wèn)，加深學(xué)生看問(wèn)題的視角。橫向提問(wèn)指的是在教學(xué)課堂中問(wèn)題不是由教師提出，而是由學(xué)生提出，再由學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題后自己找到問(wèn)題的解決方案。學(xué)生在進(jìn)行提問(wèn)和回答問(wèn)題時(shí)處于同一地位，因此這種提問(wèn)的方式不同于教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生可以輕松消除在課堂上回答問(wèn)題的緊張感，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于議論問(wèn)題并善于分析解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠在既拘束又熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問(wèn)題并回答問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供思考問(wèn)題，例如其他星球是否有生命？科學(xué)家們是如何判斷其他星球是否存在生命？人類(lèi)是否有可能在未來(lái)移民到火星？通過(guò)這種示例問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握問(wèn)題的提出方法，使學(xué)生在閱讀全文后能夠自行提出橫向問(wèn)題，例如宇宙的中心是哪個(gè)星球？人類(lèi)是否是宇宙中的唯一智慧物種？學(xué)生通過(guò)多角度多層面的分析后自行回答問(wèn)題，從而使學(xué)生更具問(wèn)題意識(shí)，并能夠提出更深層次的問(wèn)題。

（四）提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑問(wèn)題、好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)，并使學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，并將這種思想納入到教學(xué)思路當(dāng)中，從而既加強(qiáng)了學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是教師也應(yīng)當(dāng)注意要培養(yǎng)學(xué)生的善問(wèn)精神，問(wèn)題得當(dāng)、明確、精妙。對(duì)于所提出的問(wèn)題必須指明對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)，而不是有問(wèn)題就問(wèn)，應(yīng)該經(jīng)過(guò)充分的思考確定仍存在疑問(wèn)時(shí)再進(jìn)行提問(wèn)，從而能夠使問(wèn)題的質(zhì)量得到提升。而通過(guò)查找工具書(shū)，與其他同學(xué)能夠通過(guò)討論而找出答案的問(wèn)題就不必再進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)，無(wú)論使用什么方法，都必須遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，且要以訓(xùn)練思維和語(yǔ)言能力作為教學(xué)核心，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。同時(shí)教師也應(yīng)該尊重每一名同學(xué)所提出的問(wèn)題，無(wú)論提出的問(wèn)題是否簡(jiǎn)單、是否合適，教師都應(yīng)該給予肯定的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，只有贊賞學(xué)生的提問(wèn)，并認(rèn)真作答，予以恰當(dāng)評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑，從而能夠敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力做出努力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不能只是采用填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)該讓學(xué)生的頭腦中充滿問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有意義、更加充滿活力。因此，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，要注意調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的品質(zhì)，從而保證語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，并提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡影勤.快樂(lè)課堂輕松創(chuàng)新——論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].才智，2012（27）.

作者簡(jiǎn)介：危蓮娣，女，1975年生，廣東廣州人，本科，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師（專(zhuān)業(yè)技術(shù)九級(jí)），研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。