試論班級(jí)學(xué)習(xí)空間在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革中的實(shí)踐作用

高俊霞

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是為提高中職學(xué)校教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量而提出的一種新型現(xiàn)代教學(xué)模式。文章結(jié)合實(shí)踐，分析中職學(xué)校踐行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困惑，并在此基礎(chǔ)上提出若干優(yōu)化建議，旨在完善中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制施行模式，促進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)體系的發(fā)展。但是如今的學(xué)徒制教學(xué)模式仍存在諸多問(wèn)題，為推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展，提出班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念，既符合當(dāng)前班級(jí)組織教學(xué)的實(shí)際，又能保證學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。本文將介紹有關(guān)班級(jí)學(xué)習(xí)空間以及現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的相關(guān)概念，并提出在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的存在問(wèn)題以及如何利用班級(jí)學(xué)習(xí)空間改進(jìn)目前存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：班級(jí)學(xué)習(xí)空間;現(xiàn)代學(xué)徒制;改革;現(xiàn)狀與問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）05-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.003

一、基本概念闡述

1.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的界定。在教育部現(xiàn)行的開展試點(diǎn)與統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的工作階段，我國(guó)實(shí)行的一種教學(xué)方式，叫做現(xiàn)代學(xué)徒制，這是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)的模式，同樣也是一個(gè)培訓(xùn)優(yōu)秀人才的方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)在不再是僅僅局限于操作層面的“學(xué)習(xí)”與“指導(dǎo)”，更多的是在相比傳統(tǒng)學(xué)徒制概念的基礎(chǔ)上增加了，體現(xiàn)了教育的整體性、專業(yè)性、系統(tǒng)性和理論性，因此我們?cè)趶?qiáng)烈呼吁現(xiàn)代學(xué)徒制“本土化”的過(guò)程中，更加應(yīng)該引起重視的是怎樣才能快速地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校學(xué)徒制人才培養(yǎng)的“本土化”。這里“本土化”的意思并非完全指代全部參照社會(huì)上已經(jīng)有的模式，同時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行的實(shí)踐與探索的是對(duì)我國(guó)建立國(guó)家之前的傳統(tǒng)的學(xué)徒技術(shù)傳授和建國(guó)之后所具備的學(xué)徒制形態(tài)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。

2.班級(jí)學(xué)習(xí)空間的界定。整個(gè)學(xué)校的外界學(xué)習(xí)環(huán)境，包括正式、非正式和虛擬空間，一般叫做學(xué)習(xí)空間。為了表現(xiàn)教學(xué)事業(yè)對(duì)自由平等的原則，也為了實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)在國(guó)家的建設(shè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享，以國(guó)家級(jí)數(shù)字校園平臺(tái)為基礎(chǔ)，一般情況下分為兩種，一種在城市比較人口發(fā)展密集的發(fā)達(dá)的，另外一種則是在象征人口稀疏的地區(qū)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的現(xiàn)狀

中職學(xué)校目前對(duì)建立現(xiàn)代學(xué)徒制表現(xiàn)出了極大熱情。這一現(xiàn)象對(duì)于推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制以及中職教育的發(fā)展起到了非常積極的作用，這是由于諸多地區(qū)的現(xiàn)代學(xué)徒制是在中等職業(yè)院校教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)的，而我們國(guó)家的情況是中職教育事業(yè)的對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施則高出了其他國(guó)家一個(gè)水平，以創(chuàng)造新的東西思維進(jìn)行行動(dòng)去促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。以中職教學(xué)事業(yè)為載體使得現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用在實(shí)際教育中，使得現(xiàn)代學(xué)徒制能夠在創(chuàng)新中不斷發(fā)展，比如：在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)教育中可以解決某些中職教學(xué)中一些棘手的問(wèn)題，比如一些學(xué)生不喜歡上學(xué)的情況，提高學(xué)生生涯的前景發(fā)展等?，F(xiàn)代的學(xué)徒制確實(shí)在提高中職教學(xué)方面發(fā)揮最佳作用。我們不能忽視其作用，它能作為提高我們國(guó)家中職教育內(nèi)涵提供了重要的作用。從實(shí)踐角度看，現(xiàn)在面對(duì)的問(wèn)題是：中職教學(xué)方式如何發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制？其中主要的是切入點(diǎn)。這是現(xiàn)在大多數(shù)研究關(guān)注的主要問(wèn)題，但是以前的研究表示對(duì)這個(gè)問(wèn)題還存在如何通過(guò)和校企合作來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式目前存在的問(wèn)題

1.校企合作表面化，行業(yè)參加程度不高。行業(yè)參加度不高，校企合作表面化是企業(yè)方面的重要問(wèn)題。

表現(xiàn)為校企合作淺顯化。通過(guò)校企合作，主動(dòng)提升教學(xué)效果，培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才是現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的教學(xué)理念。但是真正在實(shí)現(xiàn)校企合作的時(shí)候，校企的表面化過(guò)程很明顯，企業(yè)對(duì)學(xué)校教育工作參加程度沒(méi)有興趣，具體表現(xiàn)在：企業(yè)只在最后一個(gè)學(xué)年到學(xué)校參加學(xué)校的教學(xué)并且時(shí)間很短，換種說(shuō)法就是只是將學(xué)校當(dāng)成實(shí)習(xí)基地，在一些中職學(xué)校中，個(gè)別企業(yè)甚至完全不參與到實(shí)質(zhì)性的課程教學(xué)中，只是提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備的供應(yīng)商。這樣的校企合作，在本質(zhì)上還是古板的教學(xué)模式，如果企業(yè)負(fù)責(zé)招聘員工進(jìn)行實(shí)操的培訓(xùn)，中職院校負(fù)責(zé)招生和教授理論知識(shí)。沒(méi)有真正地將現(xiàn)代學(xué)徒制和現(xiàn)代的教學(xué)改革融合到一起，企業(yè)應(yīng)用型人才也就很難再培養(yǎng)出來(lái)。

行業(yè)參與度不足是校企合作所面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和協(xié)調(diào)是校企合作需要進(jìn)行的，不僅僅只是中職院校和企業(yè)雙方的工作?，F(xiàn)在企業(yè)人員的流失率普遍都高，不穩(wěn)定，各個(gè)學(xué)校和企業(yè)的合作的現(xiàn)代學(xué)徒制專門項(xiàng)目就會(huì)受到局限性，所以行業(yè)協(xié)會(huì)的作用就體現(xiàn)在這里。我們應(yīng)推動(dòng)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，意識(shí)到當(dāng)前行業(yè)的參加程度不夠，特別影響這個(gè)作用的發(fā)揮程度。

2.課程科目不多，師資隊(duì)伍不強(qiáng)大。師資隊(duì)伍不強(qiáng)大，課程科目不多是學(xué)校方面的主要問(wèn)題。

課程開發(fā)較落后?，F(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制的課程開發(fā)大多數(shù)都是屬于實(shí)際工作對(duì)崗位知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)，很多中職學(xué)校在指定課程的時(shí)候，都是用的原來(lái)的教育體系只會(huì)對(duì)現(xiàn)在有的課程內(nèi)容進(jìn)行略微的改變，很少的院校會(huì)結(jié)合種種原因包括企業(yè)的實(shí)際需要制定更好的課程，大多都千篇一律，更加不會(huì)去選用適合的教材資料。由于中職院校難以及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，因此在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，很難做到與時(shí)共勉，制作出符合時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的課程，嚴(yán)重打擊現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性的是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到了企業(yè)之后達(dá)不到企業(yè)要求。

不均衡的師資隊(duì)伍?，F(xiàn)代學(xué)徒在改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的內(nèi)容都離不開雙面型教師的大量精力在這個(gè)項(xiàng)目上面，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展的基石之一是雙師型教師。同理可證，怎么去辨別一所中職院校的教學(xué)水平好壞，包括需要辨別雙面型教師的水準(zhǔn)時(shí)，這都是讓中職院校頭疼的問(wèn)題，包括雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。雙型教師在薪資方面，因?yàn)橛械膶W(xué)歷偏低的雙型教師對(duì)薪資結(jié)構(gòu)不滿，因?yàn)楦冻龅呐c收獲的不成正比，正是因?yàn)閷W(xué)歷這一個(gè)問(wèn)題。付出的精力卻是相同的，在教師最為關(guān)心的職稱這一問(wèn)題上，任何鼓勵(lì)政策都沒(méi)有雙師型教師。最終使得校外的雙師型教師不愿意花心思采取好的教學(xué)方式去進(jìn)行幫助教學(xué)的發(fā)展，由于校內(nèi)雙師型教師的資格認(rèn)定工作很難取得很好的發(fā)展，所以校內(nèi)的專任教師不愿意參與到雙師型教師資格的認(rèn)定中，在這種環(huán)境與條件下，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)事業(yè)很難取得勝利。

3.學(xué)徒學(xué)習(xí)不積極，職業(yè)發(fā)展無(wú)規(guī)劃。學(xué)徒學(xué)習(xí)不積極，職業(yè)發(fā)展無(wú)規(guī)劃是學(xué)生方面的主要問(wèn)題。

學(xué)徒學(xué)習(xí)不積極。我們一般將參與現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的學(xué)生稱之為學(xué)徒，但也正因?yàn)槿绱?，許多帶有偏見的人們都錯(cuò)誤認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種某個(gè)單一工種的定向培養(yǎng)制度，將會(huì)限制學(xué)生未來(lái)的職業(yè)。甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為參加現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的學(xué)生，等到將來(lái)只能做一個(gè)企業(yè)的固定崗位，比如中職院校的中成現(xiàn)代學(xué)徒制汽修班，很多學(xué)徒認(rèn)為畢業(yè)后只能修一輩子汽車，從而導(dǎo)致很多學(xué)徒從心理上十分抵觸現(xiàn)代學(xué)徒制。甚至還有部分學(xué)徒覺得參加了現(xiàn)代學(xué)徒制后就相當(dāng)于有了“鐵飯碗”，企業(yè)一定會(huì)要，所以學(xué)不學(xué)都不打緊，然后學(xué)習(xí)的時(shí)候不主動(dòng)踏實(shí)，就不會(huì)取得很好的勝利成果。

無(wú)規(guī)劃的職業(yè)發(fā)展。第三學(xué)年，很多學(xué)徒就突然地從學(xué)校進(jìn)入到企業(yè)工作，由于剛從學(xué)校出來(lái)，所以我們很需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)徒很難有時(shí)間去清晰地認(rèn)知自己的崗位。由于大部分學(xué)徒入職后有很多瑣碎的工作，所以更加不用說(shuō)去做未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃了，而一旦在工作中沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，我們就會(huì)失去對(duì)事情的熱情和信心甚至?xí)适б欢ǖ男拍?，很難把工作做好，也失去了讓我們很積極地去應(yīng)對(duì)工作中的挫折和困難的勇氣，遇到了困難就退縮，從而導(dǎo)致了企業(yè)員工的流失。

四、班級(jí)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的策略建議

1.給予數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在班級(jí)學(xué)習(xí)中，數(shù)字化信息是一種有效的提高。通過(guò)數(shù)字信息的傳遞，對(duì)學(xué)習(xí)的資源利用大數(shù)據(jù)的覆蓋同步教學(xué)，通過(guò)不同的場(chǎng)景，在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行常規(guī)教育的同時(shí)，利用數(shù)字化的特點(diǎn)，以學(xué)生的愛好，和自己準(zhǔn)備的素材，進(jìn)行有效的教學(xué)記錄，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)，圍繞不同的學(xué)習(xí)資源、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)傳遞速度，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源教學(xué)。

2.展現(xiàn)高效課堂。當(dāng)下學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要是課堂，由此可見，課堂如今仍然是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。所以，該部分將圍繞課堂內(nèi)容的教授方式主要精髓在于互動(dòng)。通過(guò)面對(duì)面教學(xué)，以及遠(yuǎn)程二次教學(xué)的相互結(jié)合。課上，教師和學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行面對(duì)面有效傳遞的同時(shí)，進(jìn)行一次初步學(xué)習(xí)加深，課下，通過(guò)遠(yuǎn)程以及其他第三方的教學(xué)進(jìn)行二次回顧教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)必然是通過(guò)，學(xué)生的直面教學(xué)中建立學(xué)習(xí)根基，利用網(wǎng)絡(luò)或者其他工具的方法，幫助二次回顧教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.共享互動(dòng)平臺(tái)。班級(jí)學(xué)習(xí)空間在時(shí)間方面的交流主要分成同步交流和異步交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行提問(wèn)、回答和筆記等方面的互動(dòng)。鑒于教師的事務(wù)繁雜眾多，包括教課、教務(wù)辦理等一系列事務(wù)，因此教師和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行同步交流是難以實(shí)現(xiàn)的，但是教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者做到異步交流答惑。并且教師和學(xué)習(xí)者之間在對(duì)方個(gè)人學(xué)習(xí)空間可以留言、評(píng)論，也能夠?qū)崿F(xiàn)異步互動(dòng)。

4.建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)協(xié)調(diào)交流學(xué)習(xí)在提高教師和學(xué)習(xí)者之間的互相溝通和學(xué)生的協(xié)調(diào)交流能力的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和互助意識(shí)，使學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本部分即為了促使學(xué)生在由外到內(nèi)，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)，去參與。通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)的參與性，完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。故在此基礎(chǔ)上添加了個(gè)人好友、學(xué)習(xí)小組和個(gè)人班級(jí)等部分。

5.促進(jìn)評(píng)價(jià)反思。本部分主要有線上練習(xí)、參與考試、線上批閱三個(gè)方面。在交流的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行階段性的考試來(lái)測(cè)試自己的階段成績(jī)，隨后測(cè)試系統(tǒng)也會(huì)給出客觀的建議和答案解析;而教師將進(jìn)行主觀題線上批改。促使師徒制在實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)效果能夠得到更加全面、直觀的體現(xiàn)。

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