課前導入策略在小學英語教學中的有效應用

武煒

摘 要：英語作為第二語言，學生在剛接觸英語的過程中容易產(chǎn)生吃力和畏難的心理，感覺不到學習英語的樂趣。教師在教學中要從源頭吸引學生的注意力，在課前導入環(huán)節(jié)調(diào)動學生積極性，調(diào)解課堂氛圍，引導學生在情景中投入到英語學習中。本文討論了課前導入策略在小學英語教學中的有效應用。

關(guān)鍵詞：課前導入;小學英語;應用策略

引言：

課堂教學是學生接受知識，掌握技能的主要途徑，也是教師開展教學的基本形式，為了提高課堂教學的質(zhì)量，保證學生在課堂學習中集中精力，掌握課堂教學目標，教師要從課前導入環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好的教學開端，采用多種形式的課前導入模式，讓學生在趣味性活動中自覺參與到英語學習中，提高課堂教學效率。

一、視頻導入法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體設(shè)備在教學中的廣泛應用，教師可以根據(jù)小學生喜歡聲音和觀看有趣的動畫的特點，為學生引入視頻，根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容為學生播放與之相關(guān)的視頻和動畫內(nèi)容，在提高學生學習興趣的同時引導學生了解本節(jié)課的教學內(nèi)容。教師在設(shè)計視頻的時候需要包含兩個方面的內(nèi)容，一是在教學中會出現(xiàn)的詞匯和短語，而是與本節(jié)課教學語境相關(guān)的語言環(huán)境和文化因素。

比如在人教版小學英語四年級下冊Unit 3 Weather教學中，教師可以分別向?qū)W生播放一些與晴天、陰天、下雨、下雪有關(guān)的視頻，還可以讓學生觀看一段天氣預報，了解不同天氣和溫度等英語詞匯的表達方法，還可以在視頻中了解雨、霧、風的等級示意圖。為了豐富學生的知識視野，教師還可以讓學生觀看美國的龍卷風、中國的沙塵暴、霧霾和暴風雪視頻介紹，了解極端惡劣天氣給人們生活帶來的影響，向?qū)W生進行安全科普，比如夏天打雷時不要站在樹底下，暴雨天氣不要靠近水邊、高壓電線下面，遠離危險等。既增加學生對天氣知識的了解，又提高學生的自我保護意識[1]。

二、游戲?qū)敕?/p>

在課前導入環(huán)節(jié)教師可以設(shè)置英文游戲，在英語語境中幫助學生進入學習狀態(tài)。教師在設(shè)置游戲時可以準備學生在生活中常見的物品進行中英文對照，還可以讓學生進行“你畫我猜”復習學過的英語單詞。教師還可以讓學生根據(jù)提供的某個電視情景進行模仿，營造愉快的課堂氛圍。

比如在人教版小學英語六年級下冊Unit 3 Where did you go教學中，教師可以將學生分成兩個組，然后每個小組分別派一個代表講自己去過的一個景點，向大家描述一下那個景色的特征，然后另一個小組的學生負責猜測景點名稱和所在的位置。比如一個學生講述了桂林山水：“The mountains are green， the water is beautiful， the cave is strange， the stone is beautiful.People say：‘The scenery is peerless in the world.”負責猜測的學生很快就猜出來是：“Guilin Guangxi！”教師還可以讓學生通過關(guān)鍵詞猜測景點，提高學生學習的興趣。

三、語境導入法

英語的學習需要在一定的語言環(huán)境中進行，教師在課前導入環(huán)節(jié)可以為學生設(shè)定一個生活情景，讓學生在情景中進行口語交際。在實際生活中，學生需要掌握一定的口語交際能力，具備完成生活中常見的情景對話的能力，教師在教學中借助語境導入提高學生組織語言的能力。

比如在人教版小學英語三年級上冊Unit 6 Happy birthday！教學中，教師可以根據(jù)今天要學習的內(nèi)容，讓學生為zoom的生日聚會進行情景設(shè)計。教師將學生分成幾個小組，每個小組分別負責生日聚會的食物準備、禮物準備、場景的布置、對話設(shè)計等內(nèi)容。比如負責準備食物的小組設(shè)計的對話是：“Hello， we want a cake. ?Hello， which one do you like？ How about this one？ That's great！ Five plates， please，thank you. OK， here you are. ”每個小組在設(shè)計了相對的對話之后，教師讓學生進行表演，培養(yǎng)學生的對話能力。

四、交流導入法

在課堂教學開始之前，教師可以以對話和提問的方式與學生拉近距離，在交談和提問中了解學生的日常生活。教師在選擇交流的話題時要根據(jù)本節(jié)課的具體教學內(nèi)容出發(fā)，有意識的引導學生向課本教學內(nèi)容靠攏，在提問和互動中鞏固知識，引出新的教學內(nèi)容[2]。

比如在人教版小學英語三年級下冊Unit 1 Welcome back to school！教學中，教師在課前讓學生說一說自己在假期中都發(fā)生了哪些精彩的事情，還可以讓學生分享一下自己新學期的計劃等。有的學生分享了自己在寒假期間發(fā)生的趣事：“My family went to Hainan this winter holiday. It was very warm there. I saw the sea and ate a lot of delicious food.”有的學生分享了自己的新學年的計劃：“In the New Year， I will study hard to get good grades and make new friends.”學生在分享了自己的假期生活之后，教師可以詢問一下去海南旅游的同學：“I am from Henan. I have never been to Hainan. Where are you from？”（我來自河南，我沒有去過海南，你的家鄉(xiāng)在哪里？）在設(shè)問中引入今天的學習內(nèi)容“Where are you from？”。

結(jié)束語：

綜上所述，課前導入不僅是提高學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師引入教學內(nèi)容，銜接新舊知識的主要形式之一，對提高課堂教學效率，調(diào)動學生積極性起到促進作用。教師在英語教學中要借助課前導入實現(xiàn)英語新舊知識銜接，優(yōu)化英語教學模式，幫助學生在輕松的氛圍中學習英語。

參考文獻：

[1]張志強.淺析小學英語教學中有效課前導入策略[J].山西青年，2021（07）：197-198.

[2]范晶晶.淺談在小學英語教學中如何做好高效的課前導入[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：208.3FE4BB39-E264-4F38-BC60-83C1BED6DCAE