語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力的幾點(diǎn)做法

劉本先

【摘? 要】為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，教師要發(fā)揮插圖的應(yīng)有價(jià)值，讓靜止的插圖變成鮮活的畫(huà)面，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，給學(xué)生插上想象的翅膀。

【關(guān)鍵詞】補(bǔ)白;插圖;情境;想象

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）02-0181-02

【Abstract】In order to cultivate students' observation and imagination， we need to give full play to the value of illustrations， make static illustrations become vivid pictures， guide students to associate in learning practice， and give students wings of imagination.

【Keywords】Complement; Illustration; Situation; Imagination

我們現(xiàn)用的教材有些課文中配有精美的插圖，這些插圖是每篇課文的有機(jī)組成部分，備課或者組織課堂教學(xué)都要充分考慮插圖的分量，充分發(fā)揮插圖的應(yīng)有價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。

一、充分觀察圖畫(huà)

部編教材“漢語(yǔ)拼音”這一部分，每一課都配有情景圖，每幅情景圖都包含著一個(gè)故事情景，這些情景圖提示了拼音字母的音或形。教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分觀察課文中的圖畫(huà)，看圖說(shuō)話，通過(guò)觀察、說(shuō)話將情景圖中整合的元素分離，進(jìn)而將情景圖中隱含的相應(yīng)字母的形或音從情景圖中觀察出來(lái)，形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，印入學(xué)生腦海中，從而實(shí)現(xiàn)借助具體事物幫助學(xué)生建立字母音和形的聯(lián)系，將發(fā)展觀察力、表達(dá)力與拼音教學(xué)有機(jī)地整合在一起。如教學(xué)a，o，e，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課中的情景圖：“拼音寶寶最喜歡捉迷藏了，它們就藏在這幅圖畫(huà)中，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么時(shí)候？都有誰(shuí)？在干什么？”通過(guò)學(xué)生看圖、發(fā)言，教師引領(lǐng)學(xué)生從圖中觀察到：鄉(xiāng)村的早晨，一個(gè)小女孩站在小河邊練唱：啊，啊，啊。河對(duì)岸大公雞在打鳴，一只大白鵝，正在欣賞自己美麗的倒影。至此，學(xué)生通過(guò)觀察情境圖，看圖說(shuō)話，引出了小女孩發(fā)聲“啊”，公雞打鳴 “喔”，還有“鵝”字。小女孩的聲音“啊”，提示了“a”的聲音，公雞打鳴發(fā)出的聲音“喔”提示了“o”的聲音，“鵝”提示了“e”的音。這樣，學(xué)生就很自然地認(rèn)知了a，o，e的讀音。再次觀察情境圖，找出插圖中與字母形狀相似的部分。學(xué)生只要用心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，情景圖中女孩的頭部和小辮子構(gòu)成的圖形與“a”的形相似，情景圖中公雞嘴巴前方的小泡泡，提示“o”的形，而大白鵝水中的倒影，則與“e”的形相近。這樣通過(guò)觀察圖，借助具體事物幫助學(xué)生建立字母音和形的聯(lián)系，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，將觀察力、想象力、表達(dá)力的培養(yǎng)與拼音教學(xué)有機(jī)地融為了一體。

二、讓插圖活起來(lái)

讓靜止的插圖變成活的畫(huà)面，借助插圖激發(fā)想象。教材中的插圖呈現(xiàn)的是某一人、物、景某一瞬間的靜態(tài)形象，要使靜止的插圖活起來(lái)，就必須指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，借助再造想象和創(chuàng)造想象補(bǔ)充與畫(huà)面緊密相關(guān)卻又沒(méi)有直接表現(xiàn)出來(lái)的形象和情節(jié)。例如：《賣(mài)火柴的小女孩》講述了大年夜的街頭又黑又冷，天空中下著雪，一個(gè)小女孩赤著腳走在鋪滿白雪的大街上。課文中的第一幅插圖是這部分內(nèi)容一個(gè)畫(huà)面的呈現(xiàn)。作者就是通過(guò)借助這幅圖，展現(xiàn)小女孩悲慘的命運(yùn)。但課文沒(méi)有小女孩赤腳行走在雪地中細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)。因而教學(xué)中我充分利用文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，展開(kāi)想象，讓插圖中的這個(gè)靜態(tài)的人物活動(dòng)起來(lái)，想象凄冷的冬夜赤腳行走雪地的情景——刺骨的西北風(fēng)吼叫著，刮在人的臉上像刀割一樣，雪花漫天飄舞，小女孩赤著腳，凍得渾身發(fā)抖的她走在鋪滿厚厚積雪的大街上，身后留下一串清晰的腳印，她看看街道兩旁，窗戶透出黃黃的光，那該是多么溫暖?。』丶野?，可她身上的火柴還沒(méi)有賣(mài)完，不敢回家呀，她只得艱難地走著，聲音微弱但依舊吆喝著：賣(mài)火柴，賣(mài)火柴……那細(xì)弱的聲音雖然被呼呼的西北風(fēng)淹沒(méi)了，但她依舊喊著，喊著;雖然赤著的雙腳凍僵了，但她依舊在雪地中艱難地走著，走著……從圖中的靜止到變化，從畫(huà)內(nèi)到畫(huà)外進(jìn)行創(chuàng)造想象，想象力得到拓展。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，觀察力落在了教學(xué)實(shí)踐中。

三、內(nèi)容補(bǔ)白

贊美鳥(niǎo)兒與樹(shù)高尚友情的課文《去年的樹(shù)》，無(wú)論是鳥(niǎo)兒尋找朋友的過(guò)程，還是鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火時(shí)，作者都略去了那時(shí)那刻鳥(niǎo)兒的心理描寫(xiě)，這就給讀者留下了很大的想象空間。如作者前面敘寫(xiě)了鳥(niǎo)兒四處尋找，費(fèi)盡周折，最后，終于找到的卻是由自己的好朋友“樹(shù)”做成的火柴點(diǎn)燃的燈火后，作者寫(xiě)道：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌，給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！边@是一處極為細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，沒(méi)有鳥(niǎo)兒的心理描寫(xiě)，讀來(lái)卻讓人心潮起伏，浮想聯(lián)翩。曾經(jīng)，鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處，形影不離，情誼真摯。現(xiàn)在，鳥(niǎo)兒看不到樹(shù)了，看到的只是由自己的好朋友“樹(shù)”做成的火柴點(diǎn)燃的燈火?？床坏搅?，再也看不到自己萬(wàn)分熟悉的深?lèi)?ài)的樹(shù)的身影了。此時(shí)，鳥(niǎo)兒看著，盯著由自己的好朋友“樹(shù)”做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。其中的兩個(gè)“看”字、兩個(gè)“盯”字特別傳神，讓人產(chǎn)生無(wú)盡的遐想。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“想象一下，她心里會(huì)想什么？拿出筆和紙展開(kāi)你的想象寫(xiě)一寫(xiě)吧?！蓖ㄟ^(guò)想象進(jìn)一步感受鳥(niǎo)兒心里充滿了憂傷和惆悵，感受無(wú)論是“看”，或是“盯”，還是“唱”都飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀。

四、引入情境

低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，情景交融是很多課文的共同特點(diǎn)，使用這類(lèi)課文時(shí)，我充分依據(jù)其特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入配有合適音樂(lè)的詩(shī)情畫(huà)意的意境中，再讓學(xué)生想象說(shuō)話。如在教學(xué)《望星空》導(dǎo)入課文時(shí)，我先利用視頻，出示形象的星空?qǐng)D，借此讓學(xué)生直觀地了解到什么是“星空”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)奧妙星空的興趣，當(dāng)學(xué)生陶醉在這一幅幅美麗的星空?qǐng)D中時(shí)，我引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們，看到這些星空?qǐng)D，你想到了什么？”這時(shí)學(xué)生放飛了自己想象的翅膀，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)“我多想能到月球上看看玉兔號(hào)月球車(chē)，看看它走過(guò)的地方，和它照張相?！薄拔叶嘞牒驮铝两憬愦騻€(gè)電話！”“如果有一天我能駕駛著飛船在太空飛翔，在太空行走，看看星空，那該有多好?。　拔乙埠孟腼w到天上看看星空”“我不想上月亮，我想去火星！”……就這樣，學(xué)生聽(tīng)著抒情的音樂(lè)，看著令人神往的畫(huà)面，盡情地張開(kāi)了想象的翅膀。

五、畫(huà)想象畫(huà)

在一些意境優(yōu)美的詩(shī)歌中，還可以讓學(xué)生畫(huà)想象畫(huà)。不僅可以幫助學(xué)生將課堂上剛學(xué)的知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固一下，更可以培養(yǎng)他們的想象力，《使至塞上》詩(shī)人王維用生動(dòng)、高度概括的語(yǔ)言，極其精煉、準(zhǔn)確地描繪了他出使塞上旅程中所見(jiàn)的塞外風(fēng)光，言簡(jiǎn)意深?！都t樓夢(mèng)》第四十八回里說(shuō)：“‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。想來(lái)煙如何直？日自然是圓的。這‘直字似無(wú)理，‘圓字似太俗。合上書(shū)一想，倒像是見(jiàn)了這景的。要說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)?！痹诮虒W(xué)中，我突出了對(duì)詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的學(xué)習(xí)。 這句詩(shī)由兩個(gè)畫(huà)面組成。一是大漠孤煙——黃沙茫茫，一望無(wú)際;天之盡頭孤煙升騰。第二個(gè)畫(huà)面是長(zhǎng)河落日——傍晚時(shí)刻，落日低垂河面，河面波光粼粼。在教學(xué)中，我和學(xué)生一起進(jìn)行多種形式的朗讀，在此基礎(chǔ)上品讀詩(shī)句，尤其是對(duì)詩(shī)句中的“大”“孤”“直”以及“圓”進(jìn)行品味、賞析，讓學(xué)生感受詩(shī)語(yǔ)言的凝練、準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意深。一番品讀之后，我問(wèn)學(xué)生：“讀罷詩(shī)句‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A，你眼前仿佛看到了什么？用筆畫(huà)出來(lái)吧?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，學(xué)生打開(kāi)了聯(lián)想的窗口，放飛想象，畫(huà)出相應(yīng)的景物，使學(xué)生感受到詩(shī)的意境，理解詩(shī)意，想象力得到訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，需要由淺入深，循序漸進(jìn);需要借助傳統(tǒng)有效的教學(xué)媒體和現(xiàn)代化教學(xué)信息的輔助;需要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍開(kāi)闊視野，多參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中打開(kāi)聯(lián)想的窗口，給想象插上翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣漢武，馬金蓮.作文教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的幾點(diǎn)做法[J].語(yǔ)文天地（小教版），2015（12）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）