底氣、底色、底蘊(yùn)

鄒海萍

【摘? 要】幼兒園教科研活動(dòng)只有立足教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，開展好教科研活動(dòng)，才能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)。本文從建立科學(xué)規(guī)范的教科研制度、探求形式多樣的科研活動(dòng)、提煉豐富多元的科研內(nèi)容三個(gè)方面入手，深入淺出地闡述了有效組織教科研活動(dòng)的底氣、底色、底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教學(xué);活動(dòng)

中圖分類號：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0046-02

【Abstract】Kindergarten educationscience research activities based on the main position of teacher's professional development， to develop good educationscience research activities to enhance the teachers' professional quality. This paper establish a scientific and standardized system of education? science research， to explore various forms of scientific research activities， scientific research content three aspects of refining is diverse， this paper expounds the simple effective organization of education? science researchactivities like emboldened，Background color， background.

【Keywords】Kindergarten; Teaching; Activities

在教育飛速發(fā)展的今天，“科研興園”已成為一種趨勢。幼兒園教科研活動(dòng)是組織好教育教學(xué)研究工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種活動(dòng)形式，是一所幼兒園打造品牌名園不可或缺的專業(yè)底氣。教科研活動(dòng)應(yīng)立足教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，充分調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性，構(gòu)建教科研活動(dòng)的基地。那么幼兒園的教科研活動(dòng)應(yīng)如何有效開展并促進(jìn)教師專業(yè)成長？筆者從一線科研活動(dòng)中進(jìn)行粗淺探索。

一、專業(yè)底氣：緣于教科研制度的規(guī)范

（一）教科研管理制度

制定嚴(yán)格、規(guī)范的教科研管理制度，是保證教科研活動(dòng)開展的前提。從幼兒園層面制定規(guī)章制度非常有效，嚴(yán)格的管理制度為活動(dòng)的開展建立了基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范的獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與科研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使教師成為教科研活動(dòng)的主人，樹立“人人是研究者”的主人翁意識，使教師從“要我去研究”轉(zhuǎn)化為“我要去研究”，化外因?yàn)閮?nèi)因。

（二）教科研活動(dòng)制度

制定詳盡、清晰的教科研活動(dòng)制度是保證教科研活動(dòng)開展的基石。學(xué)校應(yīng)制定學(xué)習(xí)研討制度、定期召開教科研學(xué)習(xí)會(huì)議，落實(shí)教科研活動(dòng)及學(xué)習(xí)活動(dòng)。我園每周二開展一次教科研活動(dòng)，全體教師參與，活動(dòng)由專人主持，教師參與互動(dòng)，專人負(fù)責(zé)會(huì)議記錄，活動(dòng)后在幼兒園網(wǎng)站或微信平臺(tái)宣傳活動(dòng)內(nèi)容，成為一系列活動(dòng)制度?；顒?dòng)由教科主任（教研主任）在開學(xué)初進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，圍繞教科研方面的共性問題、亟待解決的教學(xué)實(shí)踐問題、富有研討價(jià)值的前沿話題、具有前瞻意識的理論分享、當(dāng)前教育教學(xué)中的突出問題等，在教科研活動(dòng)中進(jìn)行交流分享、沙龍研討，形成制度，以有效規(guī)范教科研活動(dòng)，深化活動(dòng)內(nèi)含與外延。

（三）備課組、課題組制度

遵守細(xì)致、完善的備課組（課題組）制度，是教科研活動(dòng)開展的保障。備課組活動(dòng)中教師回顧上一周開展的活動(dòng)，提出修改意見或建議，討論下一周的活動(dòng)。備課組活動(dòng)，是保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要途徑，學(xué)校通過備課組活動(dòng)，使主題實(shí)施過程提前預(yù)見困難、提前解決疑難問題。課題組活動(dòng)時(shí)，由課題主持人提前發(fā)起話題，課題組教師們圍繞話題展開討論，課題組成員分工合作。因此，完善的備課組（課題組）制度，是教育教學(xué)正常開展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

二、專業(yè)底色：源自教科研形式的多樣

（一）自上而下：高屋建瓴式科研

自上而下的教科研內(nèi)容的形成，往往是由幼兒園科研管理層引領(lǐng)教師參與教育研究。在課題研究方向、課程框架體系的建構(gòu)方面，高屋建瓴式的教科研起到至關(guān)重要的作用，形成科研的底色。也指通過政策引領(lǐng)與解讀，引導(dǎo)一線教師參與教科研活動(dòng)，起到把控全局、引領(lǐng)發(fā)展的作用。

（二）自下而上：一線草根式科研

自下而上的草根式科研，是一線教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的著眼于“低坡度”“低層次”的研究?！暗推露取薄暗蛯哟巍笔窍鄬τ诤甏笤O(shè)計(jì)、頂層設(shè)計(jì)而言，是相對自由、隨機(jī)的，立點(diǎn)小又富有價(jià)值的研究，是一線教師面對課堂、面對幼兒、面對一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的且具有一定實(shí)踐價(jià)值的活動(dòng)所開展的研究。課堂是教師的教科研基地，來自教學(xué)活動(dòng)中的問題、解決策略、教學(xué)反思，都能成為草根式科研的第一手資料。

（三）上下融合：研究共同體式科研

上下融合式科研，是教科研層面木土專家與部分一線教師組成研究共同體，圍繞共同的研究內(nèi)容而展開的研究，既有來自上層的專業(yè)引領(lǐng)式指導(dǎo)，又有來自一線的實(shí)踐探索。一個(gè)有效的教科研群體的建立，需要有上層的創(chuàng)造性作為，又要有一線教師的內(nèi)在需求。只有上下有效融合，才能聚合集體的智慧，構(gòu)建有效的教科研群體。

三、專業(yè)底蘊(yùn)：來自教科研內(nèi)容的多元

（一）經(jīng)驗(yàn)分享式科研

經(jīng)驗(yàn)分享式科研活動(dòng)，是指教師在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出有一定價(jià)值的研究方法、研究策略或研究成果，在教科研活動(dòng)中向教師進(jìn)行分享、展示。分享的內(nèi)容可以是圍繞班級微課程實(shí)施的“課程故事”“微課程案例”，也可以是撰寫的富有一定理論高度、值得借鑒的“學(xué)術(shù)論文”“成長故事”，還可以是行之有效、具有推廣價(jià)值的“班級亮點(diǎn)”“管理金點(diǎn)子”等。

（二）案例剖析式科研

案例剖析式科研，可以是剖析幼兒行為個(gè)案，找出行為背后的原因以及解決問題的策略;也可以是游戲過程中的一個(gè)片段，采用視頻播放的方式再現(xiàn)畫面，有針對性地開展研討。案例具有一定的典型性與研究價(jià)值，能引起教師的共鳴，圍繞案例能抽絲剝繭式地層層深入研討，挖掘其價(jià)值。如：觀察名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，針對其中一個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)片段進(jìn)行深入淺出的剖析，學(xué)習(xí)名師先進(jìn)的教育理念，反思其教學(xué)設(shè)計(jì)背后的思考，只有深入剖析，才能領(lǐng)悟精髓，剖析的深度決定研究的厚度。

（三）群體學(xué)習(xí)式科研

群體學(xué)習(xí)是一種具有普適性的學(xué)習(xí)方式，是相對于小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)而言的一個(gè)科研活動(dòng)。群體學(xué)習(xí)的范圍更加大眾化，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更有針對性，是基于教師專業(yè)發(fā)展和科研水平所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：邀請國內(nèi)外教育專家開設(shè)講座，讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念，是一種群體學(xué)習(xí)模式;園級的“梁幼專家工作坊”活動(dòng)，由市學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)本土專家組成專家團(tuán)，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際，開展好書推薦、論文賞析等群體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有效推動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。

（四）課程審議式科研

課程審議式科研是富有新意的科研內(nèi)容，一般分為三級審議，即實(shí)施前的設(shè)計(jì)審議、實(shí)施中的問題審議，實(shí)施后的評價(jià)審議。第一級審議牢牢把握課程開展的方向，盡量避免方向走偏，審議活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性與優(yōu)劣、課程資源的開發(fā)與利用等;實(shí)施中的問題審議，圍繞課程實(shí)施階段性效果與存在的不足進(jìn)行審議，尤其是深挖在課程實(shí)施過程中有價(jià)值、生成的課程，及時(shí)調(diào)整課程研究方向;第三級審議，對于實(shí)施后的課程做適宜的評價(jià)分析，綜觀整個(gè)課程活動(dòng)發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結(jié)提煉具有推廣意義的活動(dòng)與內(nèi)容。教科研活動(dòng)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的潤滑劑，它在潛移默化中推動(dòng)教師成長。我們提供“研以致用”“研中成長”，豐富多元的教科研活動(dòng)，讓科研的底氣、底色、底蘊(yùn)豐厚研究的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎婭琴.幼兒園教研活動(dòng)的組織與實(shí)施研究[J]. 成才之路，2017（10）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）