淺談如何在數(shù)學區(qū)活動中培養(yǎng)大班幼兒學習品質(zhì)的有效策略

摘?要：良好的學習品質(zhì)是幼兒終身學習和不斷發(fā)展的基礎。數(shù)學區(qū)活動是幼兒園數(shù)學教學手段之一，也是幼兒喜歡的活動，有利于發(fā)展幼兒學習思維，增強幼兒數(shù)學學習能力。在開展數(shù)學區(qū)域活動的過程中，幼兒可以從多方面鍛煉自身的能力，培養(yǎng)其良好的學習品質(zhì)。文章結(jié)合大班數(shù)學區(qū)《日歷》的實踐探究，區(qū)域探索中教師采用了多種策略：觀察幼兒需要，創(chuàng)設生活化情境;圍繞問題探究;創(chuàng)設游戲化情境，打破區(qū)域分割，整合區(qū)域資源;遷移激發(fā)經(jīng)驗，鼓勵靈活運用等，引發(fā)幼兒活動興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，為幼兒的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

關(guān)鍵詞：大班;數(shù)學區(qū);學習品質(zhì)

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學習品質(zhì)是“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。對幼兒來說，他們的學習品質(zhì)包括：好奇心、學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等?！八皇侵竷和饕暤玫哪撤N知識或技能，而是指兒童如何利用這種品質(zhì)使自己去獲得各種各樣的知識和技能，并且如何使用技能的行為傾向?！绷己玫膶W習品質(zhì)，是幼兒終身學習的基礎，幼兒將受益終身。教師和家長應該樹立正確的兒童學習品質(zhì)觀，尤其注重幼兒非認知技能的培養(yǎng)和發(fā)展。文章以如何在數(shù)學區(qū)活動中培養(yǎng)大班幼兒學習品質(zhì)進行如下探究：

一、 觀察幼兒需要，創(chuàng)設生活化情境，萌發(fā)幼兒的好奇心和興趣

“在幼兒的學習品質(zhì)中，好奇心是個體學習的內(nèi)在動機之一，也是個體尋求只是的動力。對于幼兒來說，好奇是其天性，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的實物或環(huán)境，幼兒自然而然地就會產(chǎn)生探究行為，如好奇、好問、愛質(zhì)疑等?！彼越處熢谶x擇區(qū)域內(nèi)容時，應該關(guān)注幼兒感興趣的內(nèi)容，從中挖掘具有探究價值的活動。在活動開展前通過家園配合，收集需要的材料，共同創(chuàng)設生活化的情境。幼兒置身于生活化的情境中，能夠喚起幼兒的生活經(jīng)驗，能夠吸引幼兒興趣，激發(fā)幼兒好奇心，使環(huán)境起到良性的刺激作用。

如數(shù)學區(qū)《日歷》就是在教師捕捉幼兒的好奇心而引發(fā)的區(qū)域探究。大班幼兒在當小小天氣播報員時，需要播報當天的日期。因此他們經(jīng)常會問，今天是幾月幾日？而平時對于自己的生日是什么時候以及各種節(jié)日是什么時候也很好奇。而這些問題可以在觀察日歷中得到解決。日歷是生活中常見的認識日期的一種工具，平時在家里也有一定的接觸。于是我們和孩子們一起開啟尋找收集日歷的“旅行活動”。我們向發(fā)放家長問卷、調(diào)查表，請家長和幼兒共同尋找收集各種各樣的日歷。包括紙質(zhì)日歷：掛歷、臺歷、月歷、日歷以及附有日歷的兒童書籍、刊物、筆記等。還可以在家里觀察各種電子日歷：掛鐘、鬧鐘、手表、電腦、電視、LED屏幕、手機等。幼兒在與爸爸媽媽一起收集尋找日歷的過程中，還會運用已經(jīng)掌握的圖示表征的方式記錄下自己和誰在哪里找到了什么樣的日歷，它有什么用。這樣的親子互動尋找過程既激發(fā)了幼兒興趣和主動性，還促進幼兒初步了解日歷的用途以及感受到日歷的多樣性。在“旅行”的過程中，幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主觀察，學習用簡單的符號，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，還能與同伴交流互動自己在哪里、和誰一起、找到了什么樣的日歷，日歷有什么用……在這個過程中幼兒不僅增強了對了解日歷的興趣，還發(fā)現(xiàn)生活中不同日歷作用各不同，積累了對日歷多樣性的認識，從中促進發(fā)展了觀察能力、記錄能力以及與人交流交往的能力。

二、 圍繞問題探究，引導幼兒認真專注，敢于探究和嘗試

幼兒探索問題、解決問題的過程就是學習新經(jīng)驗獲得新知識的過程。帶著問題探索，幼兒能更加專注地進行探究嘗試。大班幼兒的任務意識目標意識較強，當有明確的探索問題時，幼兒能更認真專注地進行探究，嘗試多種辦法，觀察、比較、分析、判斷，從而嘗試解決各種問題。當幼兒提出問題時，教師不必要馬上給予正確的答案，而是鼓勵幼兒通過自主探究、同伴間相互探究等方式，尋找問題答案。教師可以進行問題墻的展示，將幼兒找到的問題答案進行展示，幼兒也可以發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同，促進同伴間相互學習。

如在數(shù)學區(qū)《日歷》探究過程中，幼兒將自己前期收集到的各種各樣的日歷投放到數(shù)學區(qū)與他人分享，進而在教師引導下創(chuàng)設成“日歷館”，館內(nèi)懸掛、擺放各種各樣的日歷并通過制作簡單的符號表示同一類日歷的名稱。教師和幼兒共同討論布置創(chuàng)設問題墻，引導幼兒在活動中帶著問題觀察：日歷上都有什么？以及圍繞問題探究：1. 不同年份的日歷每年都有幾個月？每個月都有幾天？2. 日歷每個月的天數(shù)是一樣嗎？哪幾個月是幾天，哪幾個月又是幾天？3. 一星期有幾天，每個月有幾個星期，每個月的星期數(shù)一樣嗎？4. 日歷上的日期為什么有兩種顏色？表示什么？日歷上橫列數(shù)字與豎列數(shù)字排列有什么不一樣？它們是怎么排列的？5. 日歷在生活中有什么用？每一次的探究幼兒能用自己的符號進行記錄表征并在區(qū)域中與同伴主動分享交流特有的發(fā)現(xiàn)。區(qū)域中，幼兒帶著不同的問題查找不同年份不同類型的日歷，幼兒認真專注，敢于探究和嘗試從而發(fā)現(xiàn)各種各樣日歷的秘密。

三、 創(chuàng)設游戲化情境，打破區(qū)域分割，整合區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒主動性

主動性是指個體在面對任務時表現(xiàn)出來的積極的態(tài)度。游戲是幼兒喜愛的活動，對幼兒的發(fā)展具有不可替代的價值。創(chuàng)設游戲化的情境，幼兒置身于游戲中，樂此不疲探索。在制定區(qū)域活動計劃時，我們往往會和幼兒商量盡量在自己選擇好的區(qū)域游戲。而研究中我們嘗試打破固有的區(qū)域界限，鼓勵幼兒為了解決游戲中的問題，繼續(xù)探究，可以根據(jù)自我需要到其他區(qū)域取放活動需要的材料，并在區(qū)域之間進行有效互動。教師對于幼兒大膽嘗試與探索的精神給予積極的鼓勵，這些都促進幼兒主動學習，培養(yǎng)幼兒主動性。

例如隨著數(shù)學區(qū)日歷的探究，我們和小朋友還在語言區(qū)創(chuàng)設了“小記者在行動”的游戲內(nèi)容。在其中幼兒可以扮演記者的角色，根據(jù)自己的需要或者前期收集資料中的發(fā)現(xiàn)對同伴進行采訪，或者在新聞中播報自己和同伴的發(fā)現(xiàn)。隨著探究日歷活動的開展，小記者的問題一直推進。如在區(qū)域開始前，采訪的問題是：你和誰收集到了什么樣的日歷？有什么用？隨著探究開始，可以采訪日歷上有什么？你發(fā)現(xiàn)了日歷的哪些秘密？隨著數(shù)學區(qū)日歷的探究的深入，幼兒開始關(guān)注到自己、家人及同伴的生日。對于自己的生日幼兒相對比較了解，那么家人和同伴的生日要怎樣獲得？幼兒主動向父母同伴進行詢問并記錄。此時教師引導幼兒在不同年份日歷上找一找、記一記自己、同伴及家人的生日。通過這樣的記錄、對比，幼兒會發(fā)現(xiàn)同一天在不同的年份星期可能一樣也可能不一樣。還會發(fā)現(xiàn)××和××的生日同一天等。此時的語言區(qū)小記者們就會提出這個階段他們要采訪和播報的主題：你的生日是幾月幾日？有哪些生日愿望？想要的生日禮物等。當小壽星說出自己想要的禮物時，他的好朋友們就會根據(jù)自己的需求到木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等不同的區(qū)域為同伴及家人制作小壽星喜歡的禮物。如在一次的采訪中，小記者佳佳得知小壽星早早想要一頂皇冠。佳佳就來到了美工區(qū)，選擇卡紙為早早做禮物。佳佳剪下一段長條的卡紙，將紙條拿在手上完成一個圈。突然她走到早早的面前，將這個圈繞在早早的頭上，比了比，發(fā)現(xiàn)圈太大了。于是佳佳又拿來了記號筆，繼續(xù)在早早頭上繞圈，并在多余的地方做了個記號。然后佳佳回到自己的位置上，完成皇冠的制作。當做好禮物時，還會親手送給小壽星，送上生日的祝福，問問他：你喜歡我送的禮物嗎？祝你生日快樂等。

這一系列的區(qū)域活動，都是幼兒隨著游戲的進展，自覺主動出現(xiàn)的行為，主動探究的過程。

四、 遷移激發(fā)經(jīng)驗，鼓勵靈活運用，激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造

“想象是在頭腦中對已有表象進行加工、改造、重新組合，形成新形象的心理過程，而創(chuàng)造則是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。需要特別強調(diào)的是，學習品質(zhì)中所指的想象和創(chuàng)造，并不是單純地指兒童對事物的幻想與創(chuàng)造力，而是指兒童能夠利用想象力與創(chuàng)造力這些技能拓展知識，進行新的學習。”在數(shù)學區(qū)活動中，教師要引導幼兒遷移激發(fā)已有經(jīng)驗，鼓勵其靈活運用，進行新的學習，解決生活中的問題。

如隨著“日歷”數(shù)學區(qū)域活動開展，臨近國慶，幼兒會好奇地探究我們什么時候放假？放假的是幾日到幾日？幼兒就會在新的日歷上找一找2019年國慶是星期幾？說一說你的國慶計劃是什么？可以在日歷上制定自己的假期計劃。而放假結(jié)束后，也可以請幼兒一起說一說是否按照計劃執(zhí)行。在這個過程中發(fā)展了幼兒做事情的計劃性和有序性，也為將來上小學做好銜接。又如大班為了適應幼小銜接，需要教師鼓勵小朋友早入園，那可以用什么樣的方式記錄呢？幼兒提出了可以利用日歷進行入園簽到。平時活動中幼兒還可以在日歷上記錄下發(fā)生的有意義的事情或者還未發(fā)生的事情，可以當做備忘錄使用。在這個過程中，幼兒能用簡單的符號進行表征記錄。再如春節(jié)到了，小朋友提出要送給好朋友什么新年禮物呢？有的小朋友就提出想要親手制作一本豬年的日歷。在制作的過程中，幼兒嘗試遷移以前日歷的知識，整理自己的思維，進行充分的思考，并與同伴進行交流討論，闡述彼此的觀點，怎樣制作一本能用的又漂亮的豬年日歷。在這樣輕松自由的氛圍，幼兒與老師間互動，與同伴間互動，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，運用數(shù)學經(jīng)驗解決生活中的問題。

數(shù)學區(qū)活動過程中教師要通過創(chuàng)設生活化、問題、游戲化等學習情境，給幼兒充裕的時間去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，遷移應用，這樣才能促進幼兒良好學習品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

陳巧敏，福建省福州市，福州市臺江區(qū)第二實驗幼兒園。