小學語文課內(nèi)外閱讀有效連接的途徑探究

摘?要：小學語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效連接的目的就是促使小學生靈活地運用已經(jīng)學習的閱讀知識和已具備的閱讀能力去理解課外的文章。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式中，教師通常注重課內(nèi)閱讀活動的開展，而很少指導(dǎo)小學生進行課外閱讀，這將在一定程度上影響小學生閱讀能力的提高。筆者針對小學語文閱讀教學中存在的問題和小學語文課內(nèi)外閱讀有效連接的重要意義進行了探究與分析，并提出了小學語文課內(nèi)外閱讀有效連接的途徑，希望有助于小學生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;課內(nèi)與閱讀;課外閱讀;有效連接

縱觀我國小學學校語文閱讀教學的實際情況，多數(shù)教師在開展閱讀教學活動的過程中，都僅局限于課內(nèi)閱讀教學。并且多數(shù)依然在沿用傳統(tǒng)的閱讀教學法，僅僅是對教材中的知識進行詳細的講解，不管是閱讀教學的內(nèi)容，還是閱讀教學的方式都比較單一，同時還未能夠?qū)㈤喿x教學和現(xiàn)實生活有效地聯(lián)系在一起，缺乏課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效連接，小學生的閱讀面較為狹窄，不僅影響著小學生閱讀興趣的激發(fā)，同時還影響著小學生閱讀能力的提高。

一、 小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學過于功利化，缺乏課內(nèi)外閱讀的連接

雖然新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以后，小學語文教材發(fā)生了天翻地覆的改變，其中的每一篇文章都是精挑細選出來的，具有非常重要的教育價值，對小學生的健康成長和全面發(fā)展都具有一定的促進作用。但是，畢竟課本的容量有限，其中的文章數(shù)量并不是很多，在信息高速發(fā)展的現(xiàn)如今社會，若想切實地提高學生的閱讀能力，就必須有計劃地將課內(nèi)閱讀教學向課外閱讀進行延伸。但是，在具體開展教學活動的過程中，多數(shù)教師都是過于重視課內(nèi)閱讀教學活動的開展，很少會對小學生的課外閱讀進行科學的指導(dǎo)，嚴重阻礙著小學生識字量的增加進而閱讀速度的提高，并且影響著小學生視野的拓寬，對小學生良好閱讀習慣的形成十分不利。

（二）教學手段缺乏多樣性，教師的綜合素質(zhì)參差不齊

閱讀教學活動的開展情況直接影響著小學生的閱讀能力。如果小學語文教師，不僅具有較高的綜合素質(zhì)，同時還具備較強的教學能力，在開展教學活動的過程中，善于激活小學生的思維，注重引導(dǎo)小學生自主地探究問題，那么小學生的閱讀能力也就能夠有所提高。但是，也有部分小學語文教師的綜合素質(zhì)并不是很高，很少創(chuàng)新閱讀教學手段，依然在采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。在教學課堂上，由教師主導(dǎo)著整個教學活動，從課堂教學開始便夸夸其談地對閱讀知識進行詳細的講解，一直到課堂教學結(jié)束，環(huán)環(huán)緊扣，教學內(nèi)容十分的緊湊。這樣的教學課堂，教學氛圍十分的沉悶，很難有效地激發(fā)小學生的閱讀興趣，影響小學生閱讀能力的提高。

二、 小學語文課內(nèi)外閱讀有效連接的重要意義

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指引下，將小學語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地連接在一起，具有非常重要的意義，具體表現(xiàn)為：第一，有助于知識的積累。學習小學語文基礎(chǔ)知識的過程也是增加小學生知識量的過程，通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀，可以不斷地擴大小學生語文知識的積累量。第二，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地連接，小學生自主學習的空間擴大，有利于小學生自主學習能力的提高。第三，有助于小學生閱讀興趣的激發(fā)。小學語文教師在連接課內(nèi)閱讀和課外閱讀的過程中，可以根據(jù)小學生的喜好引導(dǎo)小學生進行課外閱讀，這樣更加有助于小學生閱讀興趣的激發(fā)，有助于小學生閱讀積極性的調(diào)動，從而達到一個更加理想的閱讀教學效果。第四，有助于小學生閱讀能力的培養(yǎng)，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的連接，可以不斷地增加小學生的閱讀量，確保小學生的閱讀量可以滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對小學生閱讀量的要求。

三、 小學語文課內(nèi)外閱讀有效連接的途徑

（一）為小學生營造良好的閱讀氛圍

小學語文教師在連接課內(nèi)閱讀和課外閱讀的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學生正確地理解閱讀的價值。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施中，閱讀成了小學語文教學中非常重要的一項內(nèi)容，閱讀的價值也越來越明顯，其在促進小學生健康成長方面具有多元化的價值。通過閱讀不僅可以幫助小學生了解到更多的事物，同時還可以開拓小學生的視野，并且還可以切實地提高小學生的閱讀技能，有助于小學生綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)如今我們已經(jīng)進入到信息高速發(fā)展的時代，如何促使小學生掌握正確的閱讀技巧，并提高小學生的閱讀素養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學語文教師重點研究的一個問題。教師在具體開展閱讀教學活動時，應(yīng)該促使小學生積極地、主動地參與到閱讀教學中，幫助小學生逐步地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為小學生營造一個良好的閱讀氛圍，從而更好地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀連接在一起。例如：小學語文教師在講《找春天》一課時，為了增強小學生的閱讀感受，激發(fā)小學生的閱讀興趣，為其營造一個良好的閱讀氛圍，教師可以通過多媒體教學設(shè)備為小學生播放有關(guān)春天景象的圖片，并引導(dǎo)小學生認真地觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)哪些事物的存在可以代表春天來臨了，這樣不僅可以強化小學生美的感受，同時還可以促使小學生更加地熱愛大自然。在完成本課時的課內(nèi)閱讀教學后，教師應(yīng)該對課內(nèi)閱讀進行有效的延伸，引導(dǎo)學生充分利用課余時間展開課外閱讀，讓小學生進一步感受春天的美景，教師可以為小學生推薦朱自清的《春》、沈從文的《春游頤和園》、柯靈的《故園春》厲彥林的《春燕歸來》等。讓小學生意識到通過課內(nèi)閱讀很難全面地了解春天的美麗景象，只有通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀的連接，才能夠更加立體化地深層了解春天美景。

（二）傳授小學生正確的閱讀技巧，提高小學生的自主閱讀能力

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，小學語文教師必須認識到知識是無窮的，在有限的課堂教學時間內(nèi)，很難將閱讀基礎(chǔ)知識全面地傳授給小學生，與其費心地將語文閱讀知識灌輸給小學生，不如將正確的閱讀技巧傳授給小學生，這樣小學生便可以自主地展開閱讀，這樣便可以更加順利地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀連接在一起，有助于小學生自主閱讀能力的提高。在傳授小學生正確閱讀技巧的過程中，教師應(yīng)該全面考慮小學生的課內(nèi)閱讀情況，并結(jié)合小學生的實際情況，加強對小學生閱讀速度的訓(xùn)練，促使小學生學會速讀，并且能夠通過閱讀快速地提取其中的有效信息。當小學生掌握了正確的閱讀技巧后，便可以更好地進行課外閱讀，這對小學生自主閱讀能力的提高十分的關(guān)鍵。例如：小學語文教師在講《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師應(yīng)該嘗試著讓小學生自主展開閱讀。首先，教師可以要求小學生進行默讀。隨后，讓小學生梳理出文章中的生字詞。并根據(jù)自身對文章的理解，向同桌提出問題，同桌回答完問題后，再提出自己的問題。在同桌針對文章的交換中，不僅可以進一步強化學生的自主閱讀意識，同時還可以培養(yǎng)學生的理解能力，并且有助于小學生之間和諧關(guān)系的建立。在完成課內(nèi)閱讀后，教師可以要求小學生利用課余時間收集有關(guān)鄧小平的文章，以此更加全面地了解鄧小平爺爺。在下一次開展教學活動時，教師可以鼓勵小學生大膽地分享自己搜集的資料，以此將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地連接在一起，切實地提高小學生的閱讀理解能力。

（三）通過多樣化的方式開展閱讀教學，加強課內(nèi)閱讀和課外閱讀的整合

為了保證課內(nèi)閱讀和課外閱讀的連接效果，教師應(yīng)該通過多樣化的方式開展課內(nèi)閱讀教學，并通過多樣化的方式引導(dǎo)小學生開展課外閱讀。為了避免小學生在閱讀的過程中存在敷衍了事的情況，教師應(yīng)該針對小學生的閱讀效果進行檢查和評價。例如：小學語文教師可以建立微信群，每天小學生完成課外閱讀后，都需要在微信群中進行打卡。也可以要求小學生家長與小學生一同展開閱讀，通過親子共讀活動的開展，讓家長監(jiān)督小學生的課外閱讀。還可以將小學生合理地劃分為若干小組，并引導(dǎo)小學生以小組為單位展開課外閱讀，以此保障小學生課外閱讀的效果。除此之外，教師還可以定期地組織小學生開展好書推薦班會，在班會上，小學生可以將自己在課外閱讀到的較好的文章與其他小學生一同分享，并表達自己通過閱讀的收獲。教師還可以不定期地組織小學生開展朗讀比賽，在開展完課內(nèi)閱讀教學活動后，以本課時的內(nèi)容為主題，讓小學生利用課余時間收集有關(guān)這一主題的文章，并在比賽中有感情地朗讀出來?？偠灾?，教師一定要通過多樣化的方式連接課內(nèi)閱讀和課外閱讀，以此充分調(diào)動小學生的閱讀積極性和興趣。

（四）根據(jù)小學生的實際情況，加強對課外閱讀的完善

以往小學語文教師在開展教學活動的過程中，通常都是以教材中的課文資源為教學基礎(chǔ)，雖然小學語文教材中選取的都是一些優(yōu)美的經(jīng)典文章，但是一般篇幅都比較短，很難滿足小學生的閱讀需求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以后，對課外閱讀的開展進行了重點強調(diào)。為了切實地提高小學生的閱讀能力，增加小學生的閱讀量，滿足小學生的閱讀訴求，教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行有效地連接，以此促使小學生將課內(nèi)閱讀教學中掌握的閱讀技巧遷移到課外閱讀中，從而逐漸地將其內(nèi)化成為屬于自身的閱讀能力。在完善課外閱讀活動的過程中，教師一定要加強對小學生的了解，包括小學生的閱讀能力、閱讀興趣等，以此根據(jù)小學生的實際情況具有針對性地為小學生推薦課外閱讀書籍，這樣更加有助于小學生自主地、高效地完成課外閱讀。

四、 結(jié)束語

綜上所述，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革重點強調(diào)了課外閱讀的重要性，小學語文教師在開展教學活動的過程中，必須正確地認識到課內(nèi)閱讀教學中依然存在的問題，并及時地加以改進和優(yōu)化，同時還應(yīng)該意識到課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效連接的重要性，并通過各種行之有效的策略將課內(nèi)閱讀和課外閱讀連接在一起，在不斷拓寬小學生視野，增加小學生閱讀量的同時切實地提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]余佛金.揚起課內(nèi)外閱讀的風帆——談小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合[J].華夏教師，2020（12）：94-95.

[2]丁閃閃.大語文教育?以學生為本——淺談小學語文課內(nèi)閱讀整合問題[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：105.

[3]吳艷.聚焦課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)小學生閱讀習慣——以小學語文課內(nèi)外閱讀教學為例[J].中國校外教育，2019（26）：101-102.

[4]方虹.關(guān)于小學語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（7）：143.

[5]戴翔玲.課內(nèi)得法?課外受益——小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].甘肅教育，2019（12）：51.

作者簡介：

陳麗娥，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣育英小學分校。