融合美育教育 提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

摘?要：美育也叫審美教育或美感教育，五育并舉，方能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。美育不僅滲透于藝術(shù)學(xué)科，滲透于學(xué)校開展的各項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)中，更應(yīng)該蘊(yùn)含在語文學(xué)科的教育中。語文核心素養(yǎng)之一是審美鑒賞與創(chuàng)造，如何讓美育教育在語文課堂中落地生根，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，值得實(shí)踐與探索。文章將從品讀語言、想象意境、感受情感、模仿表達(dá)、觀察創(chuàng)造等方面去探討在語文教學(xué)中融合美育教育，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);美育教育;語文素養(yǎng)

語文教學(xué)承載著以文育人的任務(wù)，在教學(xué)中，我們要把握住美好的東西，融合美育教育，不斷地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 多樣品讀，感受語言美

散文的語言特別的優(yōu)美，讀著讀著會(huì)讓人感到精神愉悅，這種美的享受要在抒情的朗讀中，在還原畫面中得以實(shí)現(xiàn)。通過多樣化的品讀，感受散文語言的魅力，深刻體會(huì)散文的意境美和畫境美。

《美麗的小興安嶺》是一篇寫景散文，課文春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)景色迷人，語言描寫優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，要留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行品讀感悟。尤其是夏天這個(gè)季節(jié)，色彩感、畫面感十足，因此，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行品讀、評(píng)價(jià)，再品讀。教師也要充分利用自己的朗讀技巧，聲情并茂地進(jìn)行范讀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活已有的體驗(yàn)，邊讀邊想象，邊讀邊把內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一幅美麗的小興安嶺的夏景圖。在美美的朗讀中，學(xué)生品味的不僅僅是美的語言，連美的情感也被激發(fā)出來了。為了提升學(xué)生的欣賞能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，課后我還組織學(xué)生開展“我是小導(dǎo)游”帶你游美麗的小興安嶺的活動(dòng)，學(xué)生任選一個(gè)季節(jié)，以導(dǎo)游詞的形式介紹美麗的小興安嶺。學(xué)生能夠?qū)W以致用，將導(dǎo)游詞寫成一篇優(yōu)美的散文，抓住景物的特點(diǎn)向我們展示了小興安嶺的美麗。在活動(dòng)中學(xué)生感受美，融入美，提升審美能力和語文的綜合實(shí)踐能力。

二、 展開想象，感受意境美

語文教材中的文章大都文質(zhì)兼美，教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生從字面上感悟語言的美，還可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，感受語言文字所描繪的意境美，使學(xué)生在想象中理解課文，升華情感。

（一）多方想象，賞析美景

教學(xué)時(shí)，對(duì)于寫景的文章我們要善用想象這一教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在想象中去感受美的畫面，美的意境。《觀潮》是一篇文美境美的寫景文章。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮由遠(yuǎn)及近浩浩蕩蕩飛奔而來的雄渾氣勢，進(jìn)一步感受大自然的壯觀之美。除了想象畫面，還可以引導(dǎo)學(xué)生想象聲音。如那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。配樂朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生想象潮水奔騰的聲音有多么的驚天動(dòng)地。學(xué)生在想象中深刻地感受到了這大自然的壯觀之美，從而感受到了作者對(duì)祖國壯麗河山的熱愛之情，為祖國擁有壯麗河山的自豪之情也就油然而生。

（二）想象畫面，寓情于景

古詩語言凝練，意境幽遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生反復(fù)誦讀，我覺得很重要的是要引導(dǎo)學(xué)生加以想象，體會(huì)詩歌的意境美?？梢杂妹枋鲂缘闹甘菊Z言引發(fā)學(xué)生的想象，讓其眼前出現(xiàn)古詩描繪的畫面，進(jìn)入意境，想作者所想，思作者所思，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會(huì)作者的心情，體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的美的哲理。如教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》，這首詩寫在唐朝安史之亂之后，詩中運(yùn)用了很多意象來表現(xiàn)他的滿懷愁緒。要引導(dǎo)學(xué)生深入誦讀時(shí)，我們可以讓孩子閉上眼睛去感知，同時(shí)配上這樣的語言描述：詩人落榜歸家所搭船只在蘇州城西楓橋碼頭停泊，夜里，當(dāng)他看到月亮西沉，聽到烏鴉在啼叫，寒霜布滿整個(gè)天空。再看到江畔的楓樹，漁船上的燈火點(diǎn)點(diǎn)，詩人心中憂愁不堪，久久難以入眠。此時(shí)，又從遠(yuǎn)處的寒山寺傳來悠悠的鐘聲，敲在詩人的心頭，詩人更是愁上加愁。這時(shí)候再讓學(xué)生潛心誦讀，學(xué)生才能感受到詩人孤寂憂愁的心情。

三、 角色體驗(yàn)，感受情感美

審美價(jià)值是以情感為核心的，優(yōu)美的語言，動(dòng)人的情感，往往能引起讀者的情感共鳴。文章都是作者情動(dòng)而辭發(fā)的，因此大部分文章都情感豐富，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，親近角色，用心感悟。

《掌聲》就是一篇充滿情味的美文。而這種情味來自同學(xué)們對(duì)英子的掌聲。課文中同學(xué)們的掌聲改變了英子的性格，轉(zhuǎn)變了她的人生態(tài)度。這掌聲傳遞了關(guān)愛，傳遞了尊重，給人以積極向上的力量，所有美好的情感全部蘊(yùn)含在這發(fā)自內(nèi)心真誠的掌聲。教學(xué)時(shí)，先通過比較英子前后的變化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味第二、三自然段，找出掌聲的句子，在交流中探究掌聲響起的原因，體驗(yàn)英子內(nèi)心情感的變化，領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。最后再來品讀英子的來信，感悟掌聲帶給英子的強(qiáng)大力量。文章語言質(zhì)樸，情感豐富，除了探究感悟，運(yùn)用換位思考也是理解掌聲所蘊(yùn)含的美好情感的關(guān)鍵。再者就是通過多種形式的朗讀深切感受掌聲帶給英子的變化。教學(xué)本課一定要將語文的工具性和人文性高度統(tǒng)一，才不辜負(fù)這是一篇情感教育的深度美文。

又如教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》，這篇課文刻畫了哈爾威船長忠于職守，鎮(zhèn)定自若，舍己救人的偉大形象。教學(xué)時(shí)，要通過捕捉三個(gè)畫面：莊嚴(yán)的指揮、簡短有力的對(duì)話、悲壯的沉沒，引導(dǎo)學(xué)生通過找出乘客和哈爾威船長不同表現(xiàn)的句子，運(yùn)用對(duì)比手法設(shè)身處地感受哈爾威船長的精神。首先拋出問題，當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)，比如地震，你們會(huì)怎么做？緊接著播放“諾曼底號(hào)遇難”的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，假如你就在這條船上，你會(huì)怎么做？在自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再來通過三個(gè)畫面，對(duì)比一下當(dāng)時(shí)的乘客和哈爾威船長的不同表現(xiàn)，學(xué)生在交流匯報(bào)中才能深刻地感受到在災(zāi)難面前船長是那樣的忠于職守，鎮(zhèn)定自若，舍己救人的高尚品質(zhì)。在對(duì)比中，突顯了哈爾威作為一名船長保護(hù)乘客、與船共存亡的偉大形象。這種偉大的形象深深地刻在了乘客的心中，刻在了克萊芒的心中，也刻在了讀者的心中。課的末尾再來讀雨果對(duì)哈爾威船長的評(píng)價(jià)，由此升華對(duì)哈爾威船長由衷的敬佩之情。這種體驗(yàn)式、對(duì)比式的教學(xué)使學(xué)生的情感激起陣陣漣漪，在生死抉擇面前，感受到了人世間最美好的情感。

四、 模仿句式，學(xué)會(huì)表達(dá)美

好的文章在遣詞造句，謀篇布局方面往往獨(dú)樹一幟。教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘決，欣賞美的表達(dá)，然后根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)語用練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高表達(dá)能力。

教學(xué)《端午粽》一課，學(xué)到“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！弊寣W(xué)生在比較青的箬竹葉和青青的箬竹葉的基礎(chǔ)上使學(xué)生初步感受到疊詞所描述的事物會(huì)更加形象，表達(dá)更美。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行歸類積累和運(yùn)用。課堂上試著讓學(xué)生用疊詞說說生活中見到的事物。孩子的思維活躍，一下子表達(dá)了很多的事物。除了用上色彩疊詞，我們還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用上別的修飾詞。我說，校園里的大榕樹長得高高的，孩子們馬上接著說，它的枝條長長的，葉片綠綠的，真美！孩子的視角一下子回到了校園。有的說，沙坑里的沙細(xì)細(xì)的，軟軟的，摸起來好舒服！有的說菜地里的蔬菜寶寶葉片大大的，綠綠的，身子挺挺的。有的說，籃球架高高的，怎樣才能把球投進(jìn)去呢？……這時(shí)候疊詞的運(yùn)用水到渠成，孩子在模仿中不知不覺表達(dá)變美了。

又如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，第四自然段采用總分的構(gòu)段方式，圍繞“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”這一中心句來總寫，分寫采用“有的……有的……有的……”的排比句式來具體寫魚群的好看。這樣的表達(dá)，語句優(yōu)美而且形象具體。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本表達(dá)精妙的同時(shí)，隨即結(jié)合課后的小練筆：從四幅圖中選擇一幅，寫幾句話。讓學(xué)生進(jìn)行片段仿寫，且有效地落實(shí)本單元的語文要素——“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫。”排比修辭的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠從多個(gè)視角來表達(dá)一個(gè)意思。這樣的模仿練習(xí)，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

五、 善于觀察，激活創(chuàng)造美

羅丹說過：“生活中不缺少美，而是缺少創(chuàng)造美的眼睛?！鄙钪?，只要你善于觀察，用心感受，其實(shí)美無處不在。春天來了，校園的櫻花開了;菜地里，蔬菜寶寶們長得綠油油的;運(yùn)動(dòng)場上，孩子們矯健地跑著。這些都是一道道亮麗的風(fēng)景線。在學(xué)校里，我們要樹立大語文觀，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些美的東西，學(xué)會(huì)欣賞美的東西，然后用筆把這些美通過文字進(jìn)行創(chuàng)作。

（一）觀察校園環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境。校園中的一草一木，一磚一瓦學(xué)生是那樣的熟悉，然而正是因?yàn)槭煜?，學(xué)生就缺乏觀察的靈動(dòng)性，常常熟視無睹。因此，作為教師，我們應(yīng)該激活學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生將觀察與思考緊密結(jié)合起來。做到有所看，有所思，有所感。在觀察中尋求新的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，在普遍的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之美。春天開始，校園的櫻花含苞待放，粉紅的花苞綴滿枝頭，在充滿綠意的校園中是一處亮麗的風(fēng)景，這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去觀察，注意交給孩子任務(wù)，讓他帶著問題：櫻花是怎樣綻放的，花瓣是怎樣的？它的樣子如何？帶著任務(wù)去觀察，這樣才能夠真正引發(fā)孩子的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維。隨后，在語文的習(xí)作課堂上我們就讓同學(xué)們用筆書寫校園的櫻花，由于有了細(xì)心的觀察，學(xué)生的習(xí)作寫得具體而又生動(dòng)，美的語言在孩子們的筆尖流淌。

（二）留心生活場景

在校園中，同學(xué)們感受到了老師的關(guān)愛，同學(xué)們的互幫互助，大集體的溫暖，下課后同伴們之間快樂地玩耍也給他們帶來了美好的回憶。這些畫面都應(yīng)該成為學(xué)生的觀察點(diǎn)。這學(xué)期學(xué)校開展了愛綠護(hù)綠的活動(dòng)，高年級(jí)的種菜，低年級(jí)的種花。菜地蔬菜的生長變化，同學(xué)們田間勞動(dòng)的身影，花兒的生長情況，這些都給孩子的校園生活增添了許多樂趣。我們強(qiáng)調(diào)同學(xué)們做生活中的有心人，具備一雙慧眼，捕捉常態(tài)生活下瞬間出現(xiàn)的一些美麗鏡頭。在班級(jí)我們準(zhǔn)備了一本校園生活日志，每天輪流由孩子們做記錄并在早會(huì)上輪流誦讀美的習(xí)作片斷。這不僅為孩子積累了習(xí)作的素材，同時(shí)也讓孩子真正懂得欣賞美，感受美。美的情感教育也在不經(jīng)意間水到渠成。

總之，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該注重融合美育教育，充分挖掘語文學(xué)科內(nèi)涵，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行美育教育，讓美育之花綻放于我們的語文課堂，使學(xué)生在潛移默化中豐富感情，滌蕩心胸，完善品格，提升語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

蔡秋藝，福建省晉江市，福建省晉江市金井鎮(zhèn)瀛洲小學(xué)。