思維可視化視域下提升學生閱讀力的實踐策略研究

摘?要：所謂思維可視化，其實就是將學生在閱讀學習過程中產生的思維過程加以具象化展示的教育過程。對于中低年級的小學生而言，其在閱讀過程中主題把握、內容梳理的能力較為薄弱，故而教師借助思維可視化教育手段對學生加以引領則能夠有效幫助學生梳理知識、理清閱讀探究的脈絡。最終，學生將在思維可視化教育資源的幫助下高效完成知識的掌握、學習能力的提升和語文學科素養(yǎng)的逐步完善。

關鍵詞：小學中低年級;語文;思維可視化

為了有效提升小學中低年級學生的閱讀力，教師需要借助思維可視化教育資源實施閱讀教學。在思維可視化視域下，“晦澀”的課文將變得直觀、簡單。因此，小學語文教師可以將思維可視化教學手段應用在閱讀教育中，并借助閱讀思維的可視化展示吸引學生的注意力。久而久之，學生將在思維可視化的教育資源觀察、應用和創(chuàng)作中實現(xiàn)閱讀能力的強化和文學閱讀水平的不斷提升。

一、 思維可視化對中低年級學生閱讀力的重要意義

思維可視化視域下的小學語文教育對于中低年級學生的閱讀力培養(yǎng)而言十分重要。在小學語文閱讀教學中，將閱讀思維加以可視化轉化能夠促使學生主動參與、強化學生的閱讀理解。以下是思維可視化教學手段對小學中低年級學生閱讀力的重要意義：

（一）指明閱讀實踐方向

思維可視化教育資源能夠幫助學生指明閱讀的前進方向。小學生在看到思維可視化的教育資源之后，將有效從中捕捉重要信息，并對于即將閱讀的主要內容產生初步認知。因此，語文教師借助思維可視化教育資源對學生進行引導，其實就是使用這種教育形式引領學生找到正確的閱讀欣賞方向，以期帶動學生高效完成文學作品的詳細認知和理解。

（二）強化學生閱讀理解

很多小學中低年級的學生在完成文學作品的閱讀之后，往往會出現(xiàn)“一頭霧水”的閱讀體驗。也就是說，學生雖然看似完成了文學作品的閱讀，但是往往并未理解文章所寫的主要內容。針對這種情況，教師可以在閱讀學習開始之前請學生按照思維可視化教育資源進行分析，并在閱讀完成后再次詳細比對思維可視化教育資源，以期從中總結出文章的主要內容和中心思想。因此，思維可視化教育資源能夠幫助學生完成閱讀理解、強化學生的文學閱讀理解能力。

（三）提升學生閱讀水平

沒有人生來就會閱讀，閱讀能力需要日積月累的培養(yǎng)才能有效提升。對于小學中低年級的學生而言，思維可視化教育資源能夠幫助學生掌握有效、正確的閱讀方法，促使學生高效完成文學作品的閱讀理解。久而久之，學生將在思維可視化教育資源的應用中達成閱讀水平的提升和閱讀能力的顯著增強。

二、 思維可視化教育手段在中低年級閱讀中的應用

（一）思維展示圖激發(fā)學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”在小學中低年級語文的閱讀教育中，教師可以將制作完成的可視化思維展示圖出示給學生，并鼓勵學生借此進行觀察、分析——學生將被這種“奇怪”的學習形式所吸引，詳細觀察展示圖中每一個部分的具體內容。接著，教師可以對學生進行引導，告知學生這個思維展示圖展示的就是課文的主要內容。在后續(xù)的閱讀中，學生將伴隨著思維展示圖建立濃厚的閱讀興趣，并借助主動閱讀和思維展示圖的對照完成語文課文的初步認知。

例如，在學習《春夏秋冬》這部分知識時，筆者為了吸引學生的注意力，就在多媒體大屏幕上展示了一個圖文結合的思維展示圖。在可視化的圖像中，學生可以看到與課文結構相關的圖文內容——其中不僅有圖像顯示四季景物的特點，還有文字加以簡略總結。在課堂上，筆者要求學生觀察多媒體屏幕上的思維可視化展示圖——學生立即被可視化的思維展示圖所吸引，并建立了濃厚的閱讀學習興趣。在可視化的思維展示圖引領下，學生積極投入到課文的詳細閱讀中，并對應思維展示圖觀察到了“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等事物的具體形態(tài)。同時，因為學生在思維展示圖觀察中建立了濃厚的學習興趣，故而學生可以在課堂的閱讀參與中詳細品味四季對應的自然變化。經過課文的詳細閱讀和品味，學生不僅將思維展示圖中的內容在課文中一一加以對應，還在思維展示圖的幫助下完成了課文具體內容的詳細認知。經過思維可視化展示圖的應用與觀察，學生了解了文章的主要內容，又結合文章的詳細閱讀進一步驗證了思維展示圖中展示的詳細內容。最終，學生在可視化思維展示圖的幫助下完成了語文課文的閱讀，并在積極、主動的閱讀學習中達成了四季中自然變化狀態(tài)的詳細認知。更為重要的是，思維展示圖的應用與展示能夠有效減少學生對于文學閱讀產生的畏難情緒、強化學生對于閱讀學習的積極性?？梢?，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者需要借助可視化的思維展示圖請學生觀察，并借助與課文相關的圖文結合內容刺激學生的閱讀積極性，以期逐步引領學生投入到課文的詳細閱讀和欣賞過程中。

（二）思維可視化引領學生閱讀理解

當中低年級的小學生在進行閱讀理解時，往往會由于其對于課文主要內容的把控不足而出現(xiàn)理解問題。此時，教師可以借助可視化思維展示圖在課堂上加以出示，并鼓勵學生借助思維展示圖進行課文的詳細認知和理解。經過思維展示圖的詳細觀察，學生將其中的內容與課文進行對應聯(lián)系，逐步在思維圖的引領下完成課文內容的詳細梳理。最終，學生將在思維展示圖的幫助下完成課文的全面理解。

例如，在學習《小青蛙》這一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學生雖然能夠借助課文閱讀了解青蛙具備的“大眼睛”“吃害蟲”等顯著特點，但是對于課文中主要內容的捕捉依然存在遺漏。于是，為了幫助學生理解小青蛙的具體形態(tài)與特點、為了幫助學生全面掌握和理解課文的主要內容，筆者就借助可視化的思維展示圖請學生觀察。在思維展示圖中，筆者借助“水清清，天氣晴”“小青蛙，大眼睛”“護禾苗，做好事”“保護青蛙我能行”等主要部分進行內容展示，并鼓勵學生按照思維展示圖的內容順序對應理解課文內容。經過閱讀，學生主動投入思維可視化展示圖的觀察中。一開始，學生在思維展示圖的觀察和應用中積極對課文詳細內容加以對應，并將展示圖中的內容與課文原文逐次對比分析;接著，學生在展示圖的幫助下完成了課文詳細內容的梳理和整合，并有效了解了小青蛙的生活環(huán)境、形象特點與重要作用。最終，學生憑借思維展示圖完成了課文的全面理解，并無錯漏地完成了課文中主要內容的梳理和整合?？梢?，想要提升學生對于文學作品的閱讀理解效果，筆者需要借助思維可視化展示圖的應用對學生進行引導，并幫助學生在思維展示圖的觀察中與文章內容一一對應，促使學生高效完成課文的詳細梳理。

（三）思維可視化強化學生閱讀能力

當學生經過可視化思維展示圖的閱讀訓練之后，學生將逐步掌握正確的閱讀方法。此時，教師可以鼓勵學生參與思維展示圖的創(chuàng)作，并邀請學生在自己的理解基礎上完成課文的思維展示圖。學生結合自己對課文的閱讀和理解，將在紙上以關鍵詞形式亦步亦趨地完成思維展示圖的創(chuàng)作，最終，學生不僅能夠憑借可視化的思維展示圖完成課文內容的詳細梳理，還能夠在展示圖創(chuàng)作中進一步實現(xiàn)閱讀理解和探究能力的強化。

例如，在學習《吃水不忘挖井人》這部分知識時，筆者鼓勵學生自主閱讀，并嘗試在閱讀完成后進行可視化思維展示圖的繪制。經過筆者在班級中的觀察，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生都可以憑借自己對課文的閱讀理解完成思維展示圖。一開始，學生會在語文學習小組中互相溝通，并結合以往應用過的思維展示圖加以構思和設計。接著，學生會結合自己對于課文的認知構建思維可視化展示圖，并在思維展示圖中寫到“毛主席遇到老百姓”“了解百姓吃水難問題”“主席帶頭挖水井”“吃水不忘挖井人”等簡要的概括內容——每一位學生都會結合自己對課文的理解完成思維展示圖的繪制，且在自己理解的基礎上于展示圖上增減內容。同時，經過思維可視化展示圖的自主繪制，學生不僅能夠將自己對于課文的認知展示在展示圖上，還能針對自己的閱讀理解效果在展示圖上增減內容。經過思維展示圖的繪制，學生進一步達成了課文的理解，實現(xiàn)了知識總結和概括能力的強化，且實現(xiàn)了閱讀能力的有效強化。

（四）思維可視化健全學生閱讀習慣

很多小學中低年級的語文教師在教學中會發(fā)現(xiàn)學生往往會因為閱讀習慣的不同而出現(xiàn)閱讀能力的差異。有些學生因為得當?shù)拈喿x訓練，能夠有效建立良好的閱讀習慣;但是部分學生卻因為不當?shù)拈喿x學習，導致難以形成科學的閱讀習慣。因此，教師需要借助思維可視化展示圖培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

例如，筆者在實施閱讀教學時，會注重使用思維可視化展示圖引領學生閱讀，并以這種教育手段幫助學生建立良好的閱讀習慣。為了循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，筆者會通過思維可視化展示圖的不同應用形式實施教學。首先，筆者會借助已經制作完成的思維可視化展示圖請學生觀察，鼓勵學生在展示圖的引領下完成課文的詳細閱讀和認知;其次，筆者會鼓勵學生通過思維可視化展示圖進行課文的閱讀和理解，且在完成閱讀后反推思維可視化展示圖中的內容，以期結合自己的理解補充、完善思維可視化展示圖;再次，筆者要求學生自主閱讀，并在閱讀完成后自主制作思維可視化展示圖。經過循序漸進的教育引導，學生不僅能實現(xiàn)閱讀能力的有效提升，還能在分層開展的閱讀訓練中達成良好閱讀習慣的建立。

對于小學中低年級的學生而言，閱讀理解是難度較大的學習內容。因此，小學語文教師需要利用思維可視化教育資源對學生加以引導，并鼓勵學生觀察思維可視化教育資源、借助思維展示圖完成語文課文的初步認知和理解。同時，經過思維展示圖的可視化觀察和分析，學生將減少語文閱讀參與的畏難情緒，增強語文閱讀體驗的積極性。最終，學生不僅能夠憑借思維可視化教育資源完成語文課文的閱讀和欣賞，還能憑借思維展示圖的觀察和學習實現(xiàn)閱讀能力的不斷提升。可見，在思維可視化視域下，中低年級學生的閱讀能力培養(yǎng)將變得簡單、高效。

參考文獻：

[1]何健.思維可視化：提升學生的邏輯推理力[J].數(shù)學教學通訊，2020（10）.

[2]孫國平，丁莉.應用思維可視化切片技術?建構最優(yōu)化小學語文課堂[J].遼寧教育，2020（7）.

作者簡介：

高文莉，河北省廊坊市，河北省廊坊市第二十八小學。