幼兒敘事性美術教育活動初探

茅菁菁

【摘? ? 要】幼兒時期是幼兒體驗生活的美好與培養(yǎng)審美的重要階段，教師通過美術教學活動，能開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力及敘事性表達能力。本文從引領幼兒結合生活經驗進行創(chuàng)作、創(chuàng)設敘事性表達的環(huán)境、激發(fā)幼兒尋找創(chuàng)作素材、幫助幼兒將生活經驗結合美術教育這幾個方面，闡述了生活經驗與美術活動中敘事性的關系。

【關鍵詞】幼兒生活經驗;美術活動;美術教育;敘事性表達

中圖分類號：G610? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0141-02

【Abstract】Early childhood is an important stage for children to experience the beauty of life and cultivate aesthetics. Teachers can develop children's creativity and narrative expression skills through art teaching activities. This article explains the relationship between life experience and narrative in art activities from the aspects of guiding children to combine life experience to create， creating an environment for narrative expression， motivating children to find creative materials， and helping children to combine life experience with art education.

【Keywords】Childrens life experience; Art activities; Art education; Narrative expression

隨著國內教育制度的改革，生活化的教育方式打破了常規(guī)理論化教育較為嚴肅的教學模式，優(yōu)化了幼兒教育的教學。幼兒教育還處于啟蒙階段，對于各種事物的認知還沒有建立一個完整的體系，理論化的說教模式很難激起幼兒對于學習的興趣。因此，幼兒教師要結合生活經驗，引導幼兒進行學習。

一、對于美術教育，引領幼兒結合生活經驗創(chuàng)作

幼兒在日常生活中的所聞所見，都可以激發(fā)幼兒的生活體驗與情緒感受，都可以為幼兒在美術學習與創(chuàng)作中提供靈感。幼兒在課堂內接收到的美，是經過教師加工后的美，教師要引領幼兒到生活中去發(fā)掘美，用五官去感受美，通過記錄美積累創(chuàng)作的素材。幼兒的日常生活范圍較為狹小，一般都在家里和學校，因此積累的生活經驗也十分有限，需要教師引領學生在有限的生活經驗下創(chuàng)作出有趣的美術作品。幼兒美術教育回歸到生活，并非數(shù)學教育重視運算和邏輯推理，只需要按照公式進行推理就可以得出結果，也不同于以往的知識架構，只需對知識的遷移運用，而是對美術現(xiàn)實的不斷推敲、提取、加工、檢查，從中獲得新的發(fā)現(xiàn)，達到美術教育的目的。幼兒美術教育作為幼兒階段更靠近生活實踐的教育方式，有著區(qū)別于其他教育的教育方式。幼兒在美術活動的啟發(fā)大多也來自自己的生活區(qū)域，教師要對幼兒美術教育的特點有更為細致的了解，才能引領幼兒在美術創(chuàng)作上放飛想象力并結合生活經驗進行更好的創(chuàng)作，才能更好地為幼兒美術創(chuàng)作實踐做出指導。

二、結合幼兒生活教育，創(chuàng)設美術活動中敘事性表達創(chuàng)作環(huán)境

（一）利用自然環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感

自然環(huán)境是發(fā)掘幼兒創(chuàng)造力，進行美術教育的最佳環(huán)境。幼兒在日常生活中常受到外界自然環(huán)境的影響或吸引，如上學途中顏色鮮艷的植物會對幼兒的感官產生強烈的刺激，幼兒會對其感興趣，會想要靠近并記住顏色。尤其是色彩對比較為強烈的自然環(huán)境，幼兒會在腦海中形成深刻的記憶，并會利用自己的想象力，在美術實踐中表達出來。同時自然環(huán)境也是較為豐富的物質世界，為幼兒的創(chuàng)作提供了天然的創(chuàng)作素材與靈感源泉。如路邊飄落的樹葉，地上散落的石頭、果殼，堆放的稻草這些事物隨處可見，貼近生活，容易喚起幼兒的興趣與創(chuàng)造激情。

（二）利用教室氛圍，渲染美術教育氛圍

創(chuàng)造富有生活化的情境，能夠促使幼兒專心投入美術活動中，通過美術實踐挖掘自身的各項潛能，從而獲得美好的情感體驗，對美術產生興趣，激起自身對于美術創(chuàng)作的熱情。幼兒感興趣、激起表達欲望，也觸發(fā)了自身對想象力的釋放。教師應布置教室來設置情境，渲染美術教育氛圍，讓幼兒在美術活動進行的過程中融入創(chuàng)設的氛圍中去，愉快地投入美術創(chuàng)作實踐中。教師還可以創(chuàng)設語言情境，開發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造力，通過講故事的方式引導幼兒自發(fā)地想象，大膽地表述，將腦海里想象的畫面用畫筆表現(xiàn)出來，從而激發(fā)幼兒強烈的創(chuàng)作欲望。

（三）豐富幼兒的美術創(chuàng)作經驗

生活對于幼兒的重要意義在于不斷地給幼兒提供經驗，使幼兒從生活經驗中獲取美術創(chuàng)作的靈感。美術教育中提高幼兒審美能力、增加幼兒生活經驗最為直接的教育方式，就是帶幼兒去欣賞名畫，去參觀畫展、藝術展。幼兒欣賞名畫對色彩的感知有了更明確的認知，對色彩的強烈對比有了更深刻的記憶。良好的審美培養(yǎng)能夠提高幼兒對藝術的敏感度，激發(fā)幼兒美術創(chuàng)作的熱情，繼而使幼兒創(chuàng)作出更有趣、有價值的美術實踐作品。藝術審美之間是相互貫通的，提高幼兒繪畫的審美能力，有助于提高幼兒對其他事物的審美能力。

三、為生活教育，激發(fā)幼兒尋找創(chuàng)作素材

（一）利用自然材料豐富幼兒美術教育

利用自然材料激起幼兒的創(chuàng)作興趣，如路邊隨處可見的落葉、河邊的石頭、吃過的雪糕木棍、干枯的樹枝等，都能成為創(chuàng)作的材料。因為對生活中隨處可見的事物充滿了好奇心，幼兒能根據自己的生活經驗結合這些素材進行創(chuàng)作。利用生活自然材料進行特殊的創(chuàng)作，給予了幼兒更為寬廣的想象空間，為幼兒美術教育創(chuàng)造了更為良好的教育效果。

（二）利用廢舊材料開展美術教育

在綠色環(huán)保理念的沖擊下，人們逐漸樹立起環(huán)保意識，垃圾分類的意識也在人們的生活中不斷強化。在幼兒教育中，幫助幼兒在培養(yǎng)審美能力的過程中樹立環(huán)保意識也很有必要。教師可以對廢舊材料進行美的加工，進行藝術化的手段處理，收集一些廢舊紙盒、飲料瓶、易拉罐、雪糕棍等材料進行加工、裝飾，進而變成幼兒的玩具或是裝飾品、具有實用價值的藝術品。幼兒根據自己的生活經驗積累，積極地投入廢品改造中，開動自己的想象力，從而把原本沒有用的垃圾變?yōu)榫哂兴囆g欣賞價值和實用性的小物品。幼兒也從中豐富了自身的美術經驗，提高了動手操作能力。

（三）利用生活材料改革美術教育方式

教師還可以利用生活中常見的材料把幼兒的創(chuàng)造能力解放出來，打破以往的美術教育方式，利用創(chuàng)作素材改革教育方式，讓幼兒喜歡上美術活動，結合生活經驗進行敘事性表達。生活中可見的報紙、紙盤、泡沫、光碟、廢舊紙盒的瓦楞板等，都可以變成幼兒美術教育課堂中的創(chuàng)作素材，幼兒可以根據這些材料盡情地發(fā)揮自身的想象力。幼兒在創(chuàng)作過程中可以與生活中的事物相聯(lián)系，改造這些素材，進行藝術化的整合，并涂上自己喜愛的顏色。教師在教學中，可以多次開展這樣的涂鴉比賽或是材料改造實踐活動，以活躍課堂氛圍，改革幼兒美術教育方式。

四、讓幼兒美術教育回歸生活，將生活融入美術教育

（一）幼兒美術教育融入生活

生活中的啟發(fā)、國內傳統(tǒng)節(jié)日習俗有趣的地方、帶有地方特色的事物等，都可以成為美術教育的內容;與生活連接的有趣的部分，也都可以放入美術教育的課堂中。生活是教育的源泉，是推動教育的動力，要把整個社會環(huán)境作為幼兒教育的現(xiàn)實背景設計其教育計劃。生活應作為幼兒教育的手段和素材，教師要學會從生活中挖掘樂趣，將幼兒的審美與生活相聯(lián)系，使幼兒將從生活中獲得的情緒感受、情感體驗應用到美術實踐活動中進行敘事性表達，滿足自己強烈的表達欲望。

（二）幼兒美術教育與游戲結合

幼兒的教育多數(shù)時間是在游戲過程中完成的，幼兒美術教育通過結合各項游戲與美術活動實現(xiàn)對幼兒的審美教育。教師應營造貼近生活游戲氛圍的環(huán)境進行美術實踐，在觀賞區(qū)設置寫生區(qū)域，通過引導幼兒觀賞、玩耍，開發(fā)幼兒的想象力與表達熱情。這樣不僅可以提高幼兒的審美能力，也能提高幼兒的動手能力。

（三）幼兒美術教育與其他領域結合

幼兒美術教育在引導幼兒提高審美能力的同時也開發(fā)了幼兒的動手實踐能力，也影響著幼兒對于思考問題的方式的側重點以及對于世界的感知、情感的體察。幼兒美術教育課堂要與生活相結合，讓幼兒在原有的生活經驗上發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造。教師應創(chuàng)設回歸生活的情境，讓幼兒自主創(chuàng)新創(chuàng)造，為日后的人生打好基礎。

五、結語

綜上所述，幼兒階段正處于審美形成、想象力開發(fā)的階段。幼兒對于情感的感受力十分敏感，同時幼兒時期還未形成對于各種事物的認知體系，很容易受到外界環(huán)境的影響。幼兒教師在教育過程中要對幼兒的思想進行教育，同時也要不斷地改進教育方式，給幼兒提供輕松的教育氛圍，引導幼兒形成正確的審美觀。

參考文獻：

[1]倪晨靜.淺談生活化的美術教育活動[J].才智，2020（04）.

[2]胡玉鴦.生活入手，玩轉幼兒美術課堂——淺談幼兒美術活動中生活經驗的運用[J].新課程，2020（39）.

（責編? 侯 芳）