塑文明規(guī)范，弘養(yǎng)正之風(fēng)

余欣桐

【摘要】一年級(jí)作為學(xué)前教育和小學(xué)教育的“橋梁”，新生在此階段塑造良好的文明規(guī)范和行為習(xí)慣起著非常關(guān)鍵的作用，甚至任一定程度影響著學(xué)生接下來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程。為促進(jìn)新生在入學(xué)后順利適應(yīng)學(xué)校生活，培養(yǎng)他們良好的文明規(guī)范，弘揚(yáng)我校的養(yǎng)正之風(fēng)，本文將從小學(xué)新生的表現(xiàn)行為以及相關(guān)對(duì)策等進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí)新生;文明規(guī)范行為;行為習(xí)慣

一、小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)第一學(xué)期表現(xiàn)

在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)之初，新生心里懷揣著忐忑和期盼步入了校園。學(xué)生心靈純粹，也會(huì)為自己定下想要達(dá)成的目標(biāo)，但往往事與愿違，他們?cè)谝?guī)則意識(shí)、個(gè)人自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際交往方面等都存在一定問(wèn)題。

1.規(guī)則意識(shí)較為薄弱

一年級(jí)新生剛剛從幼兒園升入小學(xué)，他們年齡較小，思維發(fā)展都不成熟，行為處事大多以自己的心情為主。課堂是學(xué)校教育的主要舞臺(tái)，當(dāng)新生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，由于小學(xué)教育模式和幼兒園教育模式的差異，他們往往在課堂上不能長(zhǎng)久地安坐，偶爾會(huì)小聲地交頭接耳和做與課堂無(wú)關(guān)的事情。特別是進(jìn)入課堂后半段時(shí)間，注意力分散時(shí)，新生更加容易受到外界的誘惑。課間十分鐘是學(xué)生放松的時(shí)間，但因?yàn)樾律煨曰顫娞煺?，所以容易出現(xiàn)對(duì)班級(jí)規(guī)則和學(xué)校校規(guī)的遺忘，控制不住地有追逐打鬧、大聲喧嘩等違反規(guī)則的行為。

1.個(gè)人自理能力仍需鍛煉

根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段論來(lái)看，新生在幼兒園期間已經(jīng)在自主感和主動(dòng)感有一定的發(fā)展，所以，新生已經(jīng)具備了一定的個(gè)人自理能力。但是他們自理活動(dòng)的前提需要家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，甚至是提供一定的幫助。進(jìn)入小學(xué)后，新生需要面臨更多的挑戰(zhàn)和對(duì)個(gè)人的自理能力有了更高的要求。需求和能力存在矛盾和落差，就導(dǎo)致班里經(jīng)常出現(xiàn)垃圾亂丟、個(gè)人物品不能及時(shí)收拾整理好、桌椅不能整齊擺放、抽屜里書(shū)本亂放、文具經(jīng)常丟三落四，中午午休時(shí)，起床后被子不能疊好，甚至有新生連鞋帶都不會(huì)綁。

3.相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成

部分新生的課堂聽(tīng)講效果不佳，存在走神、玩東西或者隨意說(shuō)話的現(xiàn)象;有的學(xué)生只注重需要檢查的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，對(duì)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)類(lèi)的口頭作業(yè)不夠重視;許多新生在閱讀、書(shū)寫(xiě)、坐姿和握筆姿勢(shì)等都存在很多陋習(xí)，新生的年齡特點(diǎn)決定了他們的玩心很重，放學(xué)回家后很難會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)學(xué)科知識(shí)。

4.人際交往的處理能力仍需提升

由于現(xiàn)在很多學(xué)生在家備受長(zhǎng)輩寵愛(ài)，個(gè)人自我意識(shí)比較強(qiáng)烈。在人際交往中容易出現(xiàn)小碰撞，而基于不成熟的處理方式和自我化意識(shí)，所以，往往小事變大事，反而不利于自己的交往和同學(xué)產(chǎn)生矛盾。因此，一年級(jí)也是教師接到告狀頻率比較高的年級(jí)，仍需要教師去協(xié)調(diào)解決。

二、改善小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)第一學(xué)期表現(xiàn)的對(duì)策

針對(duì)以上一年級(jí)新生在入學(xué)后存在的問(wèn)題和表現(xiàn)，在此重點(diǎn)以學(xué)校視角來(lái)提供對(duì)策來(lái)幫助新生更好地進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)和過(guò)渡。

1.加強(qiáng)幼小教育的雙向連接

幼兒園教育和小學(xué)教育的教育模式差別甚大，學(xué)生在幼兒園的教育以游戲?yàn)橹?，所以，新生入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育的了解準(zhǔn)備工作是非常重要的，先一步了解小學(xué)生活和學(xué)校要求，讓新生提前做好心理準(zhǔn)備。我們可以帶領(lǐng)新生學(xué)前班的學(xué)員參觀小學(xué)校園、開(kāi)展一次課堂、觀看小學(xué)一日常規(guī)學(xué)習(xí)視頻等，讓這些小小新生做到心中有數(shù)，心有準(zhǔn)備。

2.布置環(huán)境，熏陶行為

新生“初出茅廬”，學(xué)校應(yīng)該布置符合他們年齡特征的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更快地融入校園生活。干凈整潔的課室，配套齊全的課桌椅，豐富有趣的圖書(shū)角，五彩繽紛的墻報(bào)，趣意盎然的綠色植物，這些都能加快新生融入新生活。根據(jù)《教育學(xué)》中的常用德育方法——陶冶教育法，環(huán)境陶冶能借學(xué)生所處的環(huán)境對(duì)其的思想品德進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲處產(chǎn)生影響。所以，除了班級(jí)布置適宜的環(huán)境，學(xué)校也可以在走廊和宣傳欄上進(jìn)行文明規(guī)范教育，讓學(xué)校中的每一面墻壁、每一扇櫥窗都能成為學(xué)生們的“老師”，時(shí)刻提醒他們規(guī)范好自身的行文規(guī)范。

3.強(qiáng)化意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣

（1）巧用口令

針對(duì)新生需要養(yǎng)成的校園文明規(guī)范行為涉及多方面：上課、課間、活動(dòng)、放學(xué)、紀(jì)律、衛(wèi)生等等，這些都需要教師成為其中的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。方方面面的要求讓這些新生焦頭爛額、應(yīng)接不暇。按照學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)階段的學(xué)生集中注意力有時(shí)效性，單純的說(shuō)教他們難以理解。而簡(jiǎn)單易懂、幽默有趣的口令兒歌便成為了學(xué)生們理解的突破口，幫助他們從口令中了解文明規(guī)范的要求，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)口令的提醒，自覺(jué)按照口令行事。

教師可以根據(jù)不同的方面設(shè)計(jì)口令，如，課前準(zhǔn)備口令、課堂紀(jì)律口令、課間文明口令、表?yè)P(yáng)口令等，隨時(shí)隨地提醒新生的方方面面。例如，上課鈴打響后，學(xué)生可以邊拍手邊說(shuō)口令：“上課鈴聲響，趕快進(jìn)課堂，書(shū)和文具盒，擺在桌子上，不做小動(dòng)作，上課要聽(tīng)講，發(fā)言先舉手，回答要響亮，學(xué)會(huì)守紀(jì)律，做個(gè)好學(xué)生”在口令的帶領(lǐng)下，新生們把上課要求重溫，進(jìn)一步提醒自己需要做好的方面。

口令大多朗朗上口，便于記憶，有利于學(xué)生對(duì)照口令觀察動(dòng)作是否到位，適時(shí)地誦讀，讓新生能在讀中學(xué)、在學(xué)中讀，不知不覺(jué)行為得到規(guī)范和強(qiáng)化。

（2）反復(fù)訓(xùn)練

一年級(jí)小學(xué)生的記憶力、自制力發(fā)育還不成熟，教師講解過(guò)的知識(shí)和要求，經(jīng)常是很快忘記，所以，新生要培養(yǎng)規(guī)范的校園文明行為，需要教師帶領(lǐng)新生反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練。

為培養(yǎng)新生良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣，教師每節(jié)課前可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)用品擺放情況，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)強(qiáng)調(diào)，讓新生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣。還有課堂中注意訓(xùn)練糾正新生的行為舉止，明確正確的坐姿、握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)、舉手姿勢(shì)、讀書(shū)姿勢(shì)等，教師配合口令不斷練習(xí)，持之以恒，讓新生逐漸糾正自己不好的行為習(xí)慣。

4.以身作則，樹(shù)立榜樣

根據(jù)常用的榜樣示范法，給新生提供具體可參照的模范，更容易讓新生模仿學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@些榜樣能把行為習(xí)慣、道德規(guī)范表現(xiàn)得更加直接、典型，因而給人更大的影響，也符合了人的認(rèn)識(shí)由直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。所以，教師自身需要注意端正自己的行為，也可以在教學(xué)時(shí)適時(shí)向新生介紹名人、偉人、英雄等人物，從他們身上學(xué)習(xí)到典范。同時(shí)，教師也可以從班級(jí)內(nèi)發(fā)現(xiàn)好的學(xué)生榜樣，形成從點(diǎn)到面的影響。

5.重視培養(yǎng)，提高自理能力

進(jìn)入一年級(jí)后，跟幼兒園相比，對(duì)新生的自理能力要求更高了。所以，在入學(xué)初期，教師可以明確告訴學(xué)生，他們需要獨(dú)立完成的事情，最重要的是給予他們正確的指導(dǎo)方法或詳細(xì)的具體做法，讓他們有例可循。例如，每天都需要的喝水和打餐，還有文具書(shū)本的擺放收拾方法，柜子抽屜如何整理干凈。當(dāng)下，不少學(xué)生遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)們大多選擇會(huì)幫助他們完成，所以，學(xué)生的實(shí)際處理能力和動(dòng)手能力還是不成熟的，需要教師的耐心指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以發(fā)揮集體和榜樣的力量，正如馬卡連柯所說(shuō)：“讓集體力量和個(gè)人力量互相轉(zhuǎn)化，讓優(yōu)秀的個(gè)人力量幫助影響待進(jìn)步的學(xué)生”。

6.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

一年級(jí)新生們注意力集中時(shí)間更短，容易出現(xiàn)走神、倦怠的現(xiàn)象，甚至遲遲不能進(jìn)入課堂。然而，“興趣是最好的老師”，因此，課堂開(kāi)始，可以利用學(xué)生感興趣的可愛(ài)形象、旋律優(yōu)美的音樂(lè)、適當(dāng)?shù)亩嗝襟w視頻、靈活的游戲吸引學(xué)生投入課堂，保持學(xué)生充足的好奇心和興趣。如，語(yǔ)文課堂中枯燥的拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一系列精彩的情境：孫悟空取西經(jīng)、羊村中的喜羊羊、海底世界中，通過(guò)一個(gè)個(gè)關(guān)卡游戲的串聯(lián)，在歡樂(lè)的氣氛中增長(zhǎng)知識(shí)和提高自己的學(xué)習(xí)能力。這些不斷累積的好奇心和興趣也將成為新生接下來(lái)學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)。

7.創(chuàng)設(shè)氛圍，發(fā)展人際交往能力

在父母長(zhǎng)輩的包容下，特別是當(dāng)下的新生提早接觸到網(wǎng)絡(luò)世界，普遍個(gè)人意識(shí)有所增強(qiáng)，在人際交往中則更多以自我為中心思考問(wèn)題。在校園和班級(jí)這個(gè)“小圈子”中，一年級(jí)的新生難免就會(huì)各種“碰壁”。他們并非不想和同學(xué)交往，而是不懂如何與人交往。所以，教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)置情景，從課堂的練逐漸拓展到日常的交往中，生活中很多新生都會(huì)遇到的分享問(wèn)題，經(jīng)常因?yàn)榻钖|西導(dǎo)致吵架有紛爭(zhēng)。在幼兒園常接觸的分享教育，在一年級(jí)甚至以后的年級(jí)遭遇“瓶頸”。大多數(shù)學(xué)生不再樂(lè)于分享，但并不代表不樂(lè)于助人，更多原因可以歸咎到新生的個(gè)人的整理能力上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的收拾整理能力。所以，教師可以就這方面的情況，邀請(qǐng)學(xué)生展示，并分析原因，讓學(xué)生在理解中更好地發(fā)展人際交往能力。同時(shí)，教師可以舉行豐富的班級(jí)活動(dòng)，給予新生更多培養(yǎng)人際關(guān)系的機(jī)會(huì)，并給新生創(chuàng)造一些在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

一年級(jí)新生的行為規(guī)范學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一年級(jí)入學(xué)教育適應(yīng)時(shí)期的重點(diǎn)，他們的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和自理能力等培養(yǎng)，對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)之路都有舉足輕重的作用。不僅是影響個(gè)人行為習(xí)慣的塑造，還影響到班級(jí)精神風(fēng)貌的形成。近來(lái)，很多教育工作者的目光都聚焦在新生行為培養(yǎng)塑造上，但如何落實(shí)并給予教師實(shí)在可行的對(duì)策，是我們首要的目標(biāo)。本文主要針對(duì)現(xiàn)階段一年級(jí)學(xué)生及教師面臨的困難和疑惑，從加強(qiáng)幼小連接、環(huán)境熏陶、強(qiáng)化意識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力、樹(shù)立榜樣、參與活動(dòng)等方面闡述建議。

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