教育生態(tài)學(xué)視角下的高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建

王雪芹

[摘 要]教育生態(tài)學(xué)是研究教育教學(xué)及其與生態(tài)環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，用教育生態(tài)學(xué)來指導(dǎo)高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)的構(gòu)建，既符合社會(huì)與教育發(fā)展的需要，也有助于商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。課程教學(xué)模式是商務(wù)英語專業(yè)的重要生態(tài)因子，是商務(wù)人才培養(yǎng)的重要基石，當(dāng)前探討教育生態(tài)學(xué)視角下的高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué); 高職院校; 商務(wù)英語專業(yè)課程; 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）02-0137-03

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國與其他國家的聯(lián)系日益密切。經(jīng)濟(jì)全球化打破了我國傳統(tǒng)英語專業(yè)的教學(xué)模式，使得單一化的英語教學(xué)朝著多元化的模式快速發(fā)展，商務(wù)英語被賦予了新的含義，社會(huì)對(duì)商務(wù)英語教學(xué)也提出了新的要求。我國高職院校商務(wù)英語的發(fā)展是十分迅速的，目前全國已有540多所高職院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，足見在高職教育中，商務(wù)英語受到了廣泛的關(guān)注。很長一段時(shí)間以來，我國的學(xué)者們主要從教育學(xué)的角度來進(jìn)行本科院校商務(wù)英語教學(xué)的研究，但是很少有學(xué)者將教育生態(tài)學(xué)的理論與原則應(yīng)用到高職院校商務(wù)英語的教學(xué)研究中。隨著教育生態(tài)學(xué)的興起，其在高職生商務(wù)英語專業(yè)課程中的應(yīng)用已是必然趨勢。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)最初是由美國哥倫比亞師范學(xué)院的院長提出的。從誕生之日起，教育生態(tài)學(xué)就不是一門單獨(dú)的學(xué)科，而是一門交叉的學(xué)科，與其他學(xué)科交叉發(fā)展，并備受矚目。從整體上來看，教育生態(tài)學(xué)是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以它們之間的相互聯(lián)系與有關(guān)機(jī)理作為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。有關(guān)的學(xué)者認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)是一個(gè)有機(jī)且復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，表現(xiàn)在教育生態(tài)系統(tǒng)既與社會(huì)其他大系統(tǒng)有聯(lián)系，又在教育生態(tài)內(nèi)部間發(fā)生聯(lián)系。教育與社會(huì)環(huán)境之間存在必然的聯(lián)系，首先，教育受到社會(huì)環(huán)境的制約;其次，根據(jù)社會(huì)的不斷完善發(fā)展，教育的發(fā)展也將會(huì)改善其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并與其存在的社會(huì)環(huán)境之間構(gòu)建和諧共存發(fā)展的關(guān)系。在結(jié)合生態(tài)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，教育生態(tài)學(xué)通過借鑒生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡機(jī)制來對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的研究，從而掌握教育發(fā)展的客觀規(guī)律，揭示教育發(fā)展的新趨勢、新動(dòng)向，促進(jìn)教育學(xué)的整體發(fā)展。

在教育生態(tài)學(xué)的研究上，國外學(xué)者與國內(nèi)學(xué)者研究的側(cè)重點(diǎn)、方向不同。國外學(xué)者的研究主要側(cè)重于學(xué)校情景中學(xué)生的個(gè)體行為與環(huán)境的關(guān)系以及教育與環(huán)境的發(fā)展變化。然而國內(nèi)學(xué)者的研究則不同于國外學(xué)者，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生態(tài)學(xué)的基本精神，包括綜合、聯(lián)系以及平衡關(guān)系等。從整體上看，國內(nèi)教育生態(tài)學(xué)的起步相對(duì)比較晚，在研究過程中重點(diǎn)側(cè)重于生態(tài)學(xué)原理與機(jī)制在教育現(xiàn)象與教育問題上的分析、研究。隨著我國商務(wù)活動(dòng)的快速發(fā)展，我國對(duì)商務(wù)類教育的重視度隨之提高，與此同時(shí)，教育生態(tài)學(xué)也得到了廣泛普及和深入推廣，廣大的學(xué)者們也開始從教育生態(tài)學(xué)角度對(duì)本科院校商務(wù)英語課程教學(xué)做一些相關(guān)的研究，研究的領(lǐng)域主要包括商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)課程構(gòu)建以及生態(tài)模式的構(gòu)建等，而對(duì)高職院校商務(wù)英語課程教學(xué)卻鮮有關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的高職院校商務(wù)英語教學(xué)存在諸多問題，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。從教育生態(tài)學(xué)角度來指導(dǎo)高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)改革在當(dāng)前顯得尤為重要。

商務(wù)英語是一門新興的學(xué)科，其發(fā)展歷史不長，在發(fā)展的成長過程中，充分顯示了自然界的事物會(huì)經(jīng)歷由無到有，由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程。高職院校無論是從辦學(xué)條件還是學(xué)生現(xiàn)狀，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通本科院校，為使高職院校商務(wù)英語這顆小樹苗能夠健康成長，我們要遵循教育生態(tài)學(xué)的基本原理和原則，用教育生態(tài)的機(jī)制與原則對(duì)商務(wù)英語加以指導(dǎo)，促使高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)不斷完善和發(fā)展，使其在可持續(xù)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

二、教育生態(tài)學(xué)原理在高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

限制因子在生態(tài)學(xué)中往往指生物的生存與繁殖過程中起到限制生物生存與發(fā)展的因子。限制因子在教育生態(tài)學(xué)中也具有同樣的作用，是對(duì)教育發(fā)展起關(guān)鍵性作用的因子。在教育生態(tài)學(xué)中，其限制因子既可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是教育環(huán)境等任何一個(gè)與教育有關(guān)的生態(tài)因子。教育生態(tài)系統(tǒng)特殊且復(fù)雜，在一定條件下，所有的生態(tài)因子都可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橄拗埔蜃?。教育生態(tài)學(xué)之所以能在當(dāng)前高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程中發(fā)揮作用，與教育生態(tài)系統(tǒng)中有機(jī)體的存在分不開，有機(jī)體不僅對(duì)限制因子的作用具有一定的適應(yīng)性，而且還具有主動(dòng)創(chuàng)造性，能夠進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)控與反饋，從而將限制因子變?yōu)榉窍拗埔蜃?。教育與自然界生物相比，明顯更具有復(fù)雜性，然而比起動(dòng)物來，自然界的人更具有主觀能動(dòng)性。針對(duì)這一特征，相關(guān)的高職院校商務(wù)英語教育者在教學(xué)過程中，找到其限制因子，也就找到了教學(xué)的有效突破口。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職院校商務(wù)英語課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)輔助材料不足

研究調(diào)查顯示，目前很多的高職院校商務(wù)英語教師對(duì)商務(wù)英語課程并不是很熟悉，他們大多沒有學(xué)習(xí)過商務(wù)課程，也沒有從事過專門的商務(wù)工作，以至于他們對(duì)真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境不是很了解。在具體的教學(xué)過程中，高職院校商務(wù)英語教師普遍缺乏實(shí)用的商務(wù)英語教材，像公司的年度報(bào)告、會(huì)議記錄以及有關(guān)的商務(wù)訪談?wù)n件等。此種情況下，大多數(shù)高職院校商務(wù)英語教師的教材僅僅只有傳統(tǒng)的課本、黑板與粉筆，從一定程度上講，此教學(xué)模式往往局限于課本中的文章、聽力以及有關(guān)的寫作練習(xí)，其教學(xué)材料極其缺乏實(shí)用性。如果此種教學(xué)現(xiàn)狀長期得不到改變，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)將會(huì)變得很有限，很難掌握職場所需要的商務(wù)技能，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)也會(huì)流于形式。

（二）教學(xué)生態(tài)環(huán)境失調(diào)

如今高職院校的教學(xué)普遍存在著教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡的問題，尤其是在商務(wù)英語課程中，其教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡現(xiàn)象十分嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境與社會(huì)文化環(huán)境方面。

首先是高職院校商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)環(huán)境出現(xiàn)了失衡問題，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)施布局上。學(xué)校教師的座位基本上都是固定的，大多為行列式排列，此種排列方式很大程度上體現(xiàn)了以教師為中心的思想，便于教師較好地開展授課。但在此種教學(xué)環(huán)境下，師學(xué)之間、生生之間都很難進(jìn)行互動(dòng)交流，不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。再者，近幾年來，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在不斷上漲，而教學(xué)設(shè)施卻沒有得到相應(yīng)的改善，很多高職院校由于教師與教室的限制，往往采用大班授課的形式，一個(gè)教學(xué)班中少則六七十人，多則一百多人，人數(shù)的超額使得教室變得擁擠，坐到后面的學(xué)生聽不到教師的講話，教師不認(rèn)識(shí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師不尊重的行為時(shí)有發(fā)生，教學(xué)效率極為低下。從一定程度上講，教室學(xué)生人數(shù)太多，將不利于教育群體的活動(dòng)以及教育效能的發(fā)揮，從而造成生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境失衡的現(xiàn)象。

其次是社會(huì)文化環(huán)境的失衡，主要體現(xiàn)在文化環(huán)境與資源環(huán)境上。其中文化環(huán)境的失衡表現(xiàn)在當(dāng)下高職院校商務(wù)英語教學(xué)中所涉及的文化大多是國外文化，而我們的校園文化中，中國文化所占的比重較大，這就是高職院校商務(wù)英語教師和學(xué)生所面臨的尷尬和矛盾。而資源環(huán)境的失衡表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用不當(dāng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源了解僅僅局限于教師的教學(xué)思維，這阻礙了學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的選擇。

（三）商務(wù)英語教材的選擇不恰當(dāng)

伴隨著國際貿(mào)易規(guī)模的擴(kuò)展，我國許多高職院校匆忙地開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，因此在商務(wù)英語教材的選擇上也存在很大的盲從性和隨意性。這主要體現(xiàn)在教材的選用上沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平與特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。研究調(diào)查顯示，一些學(xué)校為了達(dá)到速成的目的，在沒有開設(shè)商務(wù)英語初級(jí)課程的基礎(chǔ)上，就直接選用了中級(jí)教材，甚至選用本科院校實(shí)用的教材，這樣跳躍式的選用教材，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，只會(huì)給學(xué)生帶來想不到的負(fù)擔(dān)，使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終教學(xué)效果幾乎為零。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)與正常英語課程的學(xué)習(xí)有著同樣的道理，都需要基礎(chǔ)積累，都要經(jīng)歷由淺入深的過程。同時(shí)，商務(wù)英語是一門比較復(fù)雜的課程，涉及知識(shí)面較廣，課文中長難句子較多，專業(yè)詞匯量相對(duì)較大，需要學(xué)生具有一定的英語功底，而我們高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，功底不扎實(shí)，根本達(dá)不到這一要求，很難學(xué)好這門課程。

四、高職院校商務(wù)英語生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建生態(tài)化校園環(huán)境

良好的校園文化環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語具有至關(guān)重要的影響，有了好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)在潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍中得到感染，學(xué)習(xí)的自主意識(shí)以及主動(dòng)性會(huì)得到極大程度的提升。這種校園環(huán)境氛圍的構(gòu)建離不開教師的引導(dǎo)和參與，因此高職院校在教師的招聘上多選擇實(shí)踐能力強(qiáng)、有商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的教師。由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是職業(yè)能力，包括職業(yè)知識(shí)和技能、分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、經(jīng)營管理及社會(huì)交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力，因此要為學(xué)生能力的培養(yǎng)與形成創(chuàng)建一個(gè)切實(shí)可行的校園生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）構(gòu)建生態(tài)化課堂環(huán)境

商務(wù)英語與社會(huì)需求的關(guān)聯(lián)十分密切，是一門具有應(yīng)用型、真實(shí)性以及時(shí)代感的學(xué)科，因此高職院校商務(wù)英語生態(tài)化教學(xué)需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂生態(tài)環(huán)境模式。我們明確的一點(diǎn)是，商務(wù)英語課堂生態(tài)群的構(gòu)建，要以商務(wù)英語職業(yè)能力的培養(yǎng)作為核心環(huán)節(jié)。因此，教師在構(gòu)建生態(tài)化課堂環(huán)境時(shí)，在教學(xué)大綱的引領(lǐng)下，在選擇教材時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是地選擇適合學(xué)生的教材，盡可能地選擇一些真實(shí)的、實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，用活靈活現(xiàn)的內(nèi)容輔助構(gòu)建生態(tài)化課堂環(huán)境，創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)生態(tài)環(huán)境，多多模擬商務(wù)生態(tài)下的實(shí)戰(zhàn)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)用鍛煉過程中，全面提升英語語言的應(yīng)用能力。

（三）構(gòu)建生態(tài)化實(shí)訓(xùn)基地

商務(wù)英語是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，必須理清課堂教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的商務(wù)英語職業(yè)技能，高職院?？梢栽鲈O(shè)一些實(shí)訓(xùn)課程，加大實(shí)訓(xùn)力度，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中強(qiáng)化語言應(yīng)用能力;同時(shí)建立相應(yīng)的生態(tài)化實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)技能提供良好的發(fā)展環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過在生態(tài)化實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)操，學(xué)生能夠在模擬中得到真實(shí)的訓(xùn)練，將在課堂上掌握的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐中的專業(yè)技能。在這個(gè)過程中，高職院校還可以充分利用社會(huì)的各種有效教育資源，按照校企合作的模式，為學(xué)生創(chuàng)造生態(tài)化實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工作人員擔(dān)任實(shí)操教師，幫助學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。有條件的學(xué)校還可以積極爭取與世界各地高校和外資企業(yè)進(jìn)行相關(guān)合作，為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，從而為打造良性循環(huán)的生態(tài)圈奠定基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)化教學(xué)

在具體的教學(xué)方式上，高職院校商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極尋求現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的生態(tài)化教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)設(shè)備與教學(xué)方式，以彌補(bǔ)教學(xué)輔助材料不足的缺陷，用現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)場調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升高職院校商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量。從整體上講，生態(tài)課堂教學(xué)的最重要、最現(xiàn)實(shí)的兩個(gè)生態(tài)因子就是教師和學(xué)生，這也是最能體現(xiàn)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的兩大群體。在新型生態(tài)課堂中，應(yīng)采用現(xiàn)代信息技術(shù)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，利用豐富的教學(xué)資源來滿足學(xué)生對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)的極大需求。

五、結(jié)語

總之，教育生態(tài)學(xué)為高職院校商務(wù)英語教學(xué)模式構(gòu)建提供了新的思路和方向。為了促進(jìn)高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程體系的發(fā)展，相關(guān)的教育學(xué)者在教學(xué)過程中，應(yīng)將教育環(huán)境與個(gè)體生態(tài)因子、群體生態(tài)因子有機(jī)結(jié)合起來，積極突破局部的有限的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)的影響，構(gòu)建和諧、共享、互助的教學(xué)體系群落關(guān)系。新形勢下的高職院校商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)模式不僅注重學(xué)生的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)與實(shí)踐的培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]