示范性幼兒園在家園合作共育模式中的引導作用研究

何陽美，蘇暢，周萍，劉藝敏

（青島黃海學院學前教育學院，山東青島 266427）

《中共中央國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，我國普惠性幼兒園的覆蓋率在2020年應達到80%，并在2035年建成覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系[1]。這一政策表明我國需要建設一大批廣覆蓋、保質(zhì)量的普惠性幼兒園，充分發(fā)揮學前教育公共服務的價值。因而作為模范榜樣的示范性幼兒園必須在這個時期發(fā)揮對新建立的普惠性幼兒園的引導作用，幫扶其快速成長[2]。加之，生態(tài)系統(tǒng)理論揭示了家庭、幼兒園、社區(qū)等微觀環(huán)境對兒童的重要意義，家園合作共育也成為普通幼兒園建設發(fā)展的重要關(guān)注點。因此，該研究使用觀察法和訪談法走訪了15 所省市級示范性幼兒園和10 所非示范的普惠性幼兒園（以下簡稱“普通幼兒園”），旨在探尋示范性幼兒園在家園合作共育方面的引導作用。

1 示范性幼兒園家園合作共育的主要形式

家園合作共育是指家庭和幼兒園展開良好的溝通交流與協(xié)作，形成一種教育助力，共同促進幼兒的健康成長。根據(jù)家長在合作共育時的參與途徑，可以將示范性幼兒園的家園合作共育形式分為： 信息溝通類、教育咨詢類、團體活動類和參與管理類。

1.1 信息溝通類

家長與幼兒園保持信息通暢是堅持教育一致性原則的必要條件。示范性幼兒園主要通過家長園地、網(wǎng)絡媒體和成長檔案袋等途徑與家長進行資訊往來。家長園地通常設置在教室墻面或幼兒園宣傳欄中，用以展示幼兒的活動照片和作品、一周食譜、活動計劃、規(guī)則紀律等內(nèi)容，起到信息公示的作用；網(wǎng)絡媒體是示范性幼兒園近年來重點建設的溝通平臺，包括幼兒園網(wǎng)站、微信公眾號、美篇、群聊軟件等，具有傳播速率快、信息覆蓋廣、能夠?qū)崟r交流等優(yōu)點。成長檔案袋指向每個幼兒的個體信息收集，針對性強，可以使家長對幼兒的持續(xù)性成長過程一目了然。

1.2 教育咨詢類

示范性幼兒園的教職人員還會充當家庭教育指導師的角色，為家長在合作共育的過程中答疑解惑、排憂解難。家長學校和家訪就是其展開教育咨詢的主要途徑。家長學校是幼兒園專門為家長定期開展教育培訓，家訪則是教師走入幼兒家庭，全面掌握幼兒的生活情況。一方面，在教育咨詢類的活動中，家長可以得到教職人員的專業(yè)輔導，提高自身的家庭教育水平； 另一方面，園方也在與家長溝通的過程中，加深對幼兒的了解程度，掌握幼兒在離園之后的狀態(tài)，更好地調(diào)整教育教學計劃。

1.3 團體活動類

以家長開放日、家長會、家庭教育講座、親子活動等為代表的團體活動類形式可以讓家長更好地了解幼兒的在園生活。家長開放日一般定期舉行，邀請家長與幼兒一起體驗幼兒園一日生活； 家長會可以根據(jù)規(guī)模分為園所家長會和班級家長會，前者由園長主持全園家長共同參加，后者由各班級教師組織展開； 家庭教育講座由園方邀請業(yè)內(nèi)專家或教育經(jīng)驗豐富的教師針對某一主題展開宣講，以提高家長的教育素養(yǎng)；親子活動內(nèi)容豐富多以游戲為主，常設在節(jié)日或主題教育活動時，以期增進親子感情、提高家長的育兒積極性。

1.4 參與管理類

家長助教、家長委員會等形式可以讓家長直接參與到幼兒園的日常管理之中，與教師一起共同實施幼兒教育。家長助教是指家長扮演助理教師的角色，融入幼兒園活動之中，例如，家長發(fā)揮自身所長給幼兒上一節(jié)特色課；家長委員會由家長代表組成，是家長群體與幼兒園之間的橋梁，家長委員會對于幼兒園的運營與管理具有一定的參與權(quán)。

以上4 類家園合作共育的形式在研究調(diào)查的示范性幼兒園中均有出現(xiàn)，其中信息咨詢類占比最多、團體活動類次之，而教育咨詢類與參與管理類占比最少。

2 示范性幼兒園在示范引導過程中存在的問題

該研究共訪談了18 名示范性幼兒園的園長（教學園長14 名、業(yè)務園長4 名）和6 名普通幼兒園的園長（教學園長5 名，業(yè)務園長1 名），并觀察了參與調(diào)查的25 所幼兒園不同形式的家園合作共育。結(jié)果顯示在示范引導過程中，示范性幼兒園仍存在一些亟待解決的問題。

2.1 示范性幼兒園自身存在的問題

示范性幼兒園若要對普通幼兒園起到引導作用，其自身必須在各個方面都能取得良好的成果。通過走訪發(fā)現(xiàn)，示范性幼兒園雖然在成果方面比普通幼兒園更好，但是還沒有形成完善的家園合作共育體系，必須精益求精解決自身存在的問題，才能更好地起到示范引導的作用。

2.1.1 家長參與程度不高

有的研究者在分析家園合作共育時，依據(jù)參與程度將家長分為旁觀者、支持者、學習者、參與者和管理者等不同角色[3]。示范性幼兒園雖然采取了不同種類的家園合作共育形式，但家長在里面多是扮演旁觀者和學習者的角色，主要是被動接受幼兒園提供的咨詢以及獲取孩子的在園表現(xiàn)，偶爾針對幼兒的教育問題與教師進行溝通交流。即便對于生動有趣的家長開放日或親子活動，家長也多是報以支持幼兒園工作的心態(tài)參與其中，并沒有把自己當作合作共育的主要責任人，服從性遠超合作性。此外，由于家園合作共育的活動多是在工作日開展的，很多幼兒的父母不能直接到場，祖父母作為替代者成為活動的主體。但是受文化水平、教育觀念等因素的影響，祖父母很難達到幼兒園對家長的要求，無法充分發(fā)揮家長身份的作用，從而降低了家園合作共育的質(zhì)量。

2.1.2 家長資源利用不充分

幼兒園的家長群體來自不同的領(lǐng)域與專業(yè)，其在社會經(jīng)濟、文化知識、興趣愛好等方面的優(yōu)勢，對于豐富幼兒園的教育內(nèi)容來說本身就是一種難能可貴的教育資源[4]?？上Ф鄶?shù)示范性幼兒園并沒有充分發(fā)揮家長資源的價值。以家長助教這一合作共育形式為例： 教師常常片面地認為只有具備教育學和心理學的知識、掌握教育教學技能的家長才具備實施幼兒園課程的能力。因此，更傾向于選擇具有教育行業(yè)背景的家長作為“課程助教”，從事化工、法律、醫(yī)學等專業(yè)的家長只能充當“生活助理”。雖然二者都是家長助教，但“課程助教”的主要職責是給幼兒開展教育活動，類似于主班教師，而“生活助教”則承擔打掃衛(wèi)生、端水打飯、測量體溫等接近于保育員的任務。這種選擇的傾向性本質(zhì)上是縮小了幼兒園課程的內(nèi)涵，曲解了家長助教的真正用意。邀請擁有醫(yī)學背景的家長來給幼兒開展健康教育，安排擅長烹飪的家長帶領(lǐng)孩子們共做餐食，讓所有的家長因才適用發(fā)揮所長，才是真正實現(xiàn)家長資源利用率的最大化。

2.2 示范形式機械單一

從整體上看，示范性幼兒園主要采用入園參觀和會議講座這兩種形式，提供給普通幼兒園觀摩學習的機會，但很少給予針對性指導。入園參觀是指邀請普通幼兒園的教職人員來示范性幼兒園參觀，親身體驗其在家園合作共育方面展開的活動。會議講座多由相關(guān)教育部門主辦，示范性幼兒園在會上分享自己的教育經(jīng)驗與案例，供普通幼兒園借鑒學習。畢竟每所幼兒園的發(fā)展都需要結(jié)合自身的資源與條件，示范性幼兒園的許多優(yōu)質(zhì)案例只能參考卻無法復制模仿。因此，仍舊需要示范性幼兒園能夠結(jié)合普通幼兒園自身的特色，提供切實的幫助與指導。這樣機械單一的途徑不利于幫助普通幼兒園建立起完整有效的家園合作共育模式，也無非促進其在短時間內(nèi)得到教育質(zhì)量的高速成長，最終使得示范性幼兒園的引導價值流于表面。

2.3 輻射范圍狹窄

示范性幼兒園是有關(guān)部門在每個區(qū)域內(nèi)選定的若干幼兒園，其輻射范圍最小應當包含其所在的社區(qū)。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，示范性幼兒園的示范對象一般來自集團內(nèi)部、附近的公立幼兒園或由教育行政部門安排，數(shù)量以1～3 所較為常見，有些示范性幼兒園甚至沒有具體對應的示范對象。而同一社區(qū)的私立幼兒園基本不在示范對象的選擇范圍之內(nèi)。在個別區(qū)域內(nèi)還出現(xiàn)了幾所示范性幼兒園之間的地理位置較為集中，遠離普通幼兒園的現(xiàn)象。狹窄的輻射范圍對于發(fā)揮示范引導作用來說無疑是一種阻礙，無法惠及至大量的普通幼兒園，易導致因為路途遙遠而園所之間交流減少或普通幼兒園無法參加示范活動的現(xiàn)象產(chǎn)生。

3 發(fā)揮示范性幼兒園引導作用的建議

為解決上述問題，加大示范性幼兒園對普通幼兒園的引導作用，可以在實踐過程中從以下幾個方面入手。

3.1 優(yōu)化家園合作共育的效果

若要解決示范性幼兒園在家園合作共育中自身存在的問題，就必須端正教師和家長對家園合作共育的態(tài)度，全面提高教育活動的質(zhì)量。首先，教師要理解不同形式下家園合作共育的具體要求，及時反饋家長的訴求，擴展家園合作的途徑，減少在時間上和空間上對家長的限制，合理分配與利用家長資源，給予每位家長都能參與合作共育的機會。其次，幼兒園要加大宣傳力度，幫助家長形成合作共育中的主人翁意識，理解合作共育的價值，調(diào)動家長的參與積極性。最后，結(jié)合園所優(yōu)勢形成具有創(chuàng)新性、普適性和實用性的家園合作共育模式，為今后的示范活動提供更利于推廣的經(jīng)驗與案例。

3.2 提高示范性幼兒園的責任意識

每一所幼兒園只有經(jīng)過嚴格的篩選與考核，才能獲得“示范性”這一頭銜。它不僅是榮譽的象征與有關(guān)部門的認可，更代表著責任與義務。只有能夠發(fā)揮引導作用，幫助地方幼兒園共同發(fā)展的才能被稱之為合格的示范性幼兒園[5]。在實際生活中，一些示范性幼兒園的管理者將“示范性”曲解為努力爭取各級各類榮譽，加強園所自身建設。把對普通幼兒園的幫扶當作被迫完成的任務。這就要求一方面有關(guān)部門在考核與評級時加大對其引導作用的考量，驅(qū)動示范性幼兒園主動承擔對普通幼兒園的引導責任；另外，示范性幼兒園的管理者也要自覺主動地向其他地區(qū)不同級別的幼兒園學習，提高自身的引導水平。

3.3 增強對示范性幼兒園的篩選與管理

目前評選示范性幼兒園的流程主要是教育管理部門提供評選標準，幼兒園自行申報，審核通過即可成為示范性幼兒園。而評選標準主要涉及幼兒園的課程、游戲、環(huán)境、保育條件，較少考慮到空間布局、師資力量、物質(zhì)基礎(chǔ)等因素。導致部分示范性幼兒園沒有精力或條件去指導普通幼兒園。因此，評選示范性幼兒園之前就應當把其是否具有組織示范活動的能力列入考核范圍之內(nèi)。其次，要出臺具體的管理制度，明確示范性幼兒園的責任與義務，比如：示范活動的組織頻率、示范對象的數(shù)量、示范區(qū)域的界限等。還可以把示范活動的質(zhì)量與數(shù)量列為績效管理的范圍之內(nèi)，對于表現(xiàn)較好的示范性幼兒園給予更多的資金與物質(zhì)獎勵。對于長時間不能發(fā)揮示范引導作用的幼兒園予以取締“示范性稱號”或強制進行整改。

3.4 加強與社區(qū)的聯(lián)動

有的時候，示范性幼兒園不能發(fā)揮自身的引導作用是因為沒有和普通幼兒園形成良好的幫扶關(guān)系，園所與園所之間交流甚少，導致示范性幼兒園無的放矢。這種情況可以通過與社區(qū)的聯(lián)動得到解決。以示范性幼兒園所在的社區(qū)學前為中介，與同樣位于該社區(qū)的普通幼兒園締結(jié)一對一或一對多的幫扶關(guān)系，把示范引導的責任落實到具體的幼兒園之上[6]。