創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求下的小學(xué)“雙語微演講”活動初探

■江蘇省張家港市世茂小學(xué) 奚倩雯

兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的最好時期，而演講則是訓(xùn)練兒童語言能力的最好方式。反觀當(dāng)前小學(xué)語文和英語教學(xué)，存在重視字詞、閱讀、寫作教學(xué)，而忽略了學(xué)生的表達能力，學(xué)生常常會出現(xiàn)不敢說、不會說的情況，口語表達內(nèi)容干澀單一，能力停滯不前，長此以往不利于學(xué)生創(chuàng)新品格的塑造與形成。鑒于此，我們將碎片化的時間重新整合，將學(xué)科融合，整合通融國際視野、地方特色、校本理念、學(xué)生特點，尋求最適切的“微演講”主題、方式與評價方式。通過對不同學(xué)段和層級的學(xué)生訪談?wù){(diào)查，我們了解到：大多數(shù)學(xué)生愿意表達，但害怕上臺，缺乏表達的技巧與自信。我們開始思考：怎樣才能利用有限的在校時間，為所有學(xué)生提供表達自我的“舞臺”？我們進行了熱烈的思維碰撞，開啟“雙語微演講”實施的初步構(gòu)想。

一、創(chuàng)新時間：充分利用碎片化

在不影響國家課程正常教學(xué)的前提下，我們將“雙語微演講”活動放在英語、語文課前兩分鐘。預(yù)備鈴響后，演講者走上講臺開始演講，“微演講”能夠快速讓班級安靜下來，提前進入上課狀態(tài)，演講內(nèi)容與學(xué)科知識相結(jié)合，也能反哺學(xué)科，為學(xué)科教學(xué)提供更豐富的資源。但對于口語表達能力較強的學(xué)生而言，課前兩分鐘的“碎片時間”過于短暫，還不足以充分表達。于是，我們又開始利用午間閱讀前的“碎片時間”“聽、說、讀”相互融通，碎片化時間得以最大限度的利用。

二、創(chuàng)新內(nèi)容：給予學(xué)生更多的選擇

“雙語微演講”活動內(nèi)容的選擇，盡量與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，按照不同的學(xué)段制定，從身邊小事到國家大事，從自然到科技，從學(xué)校到世界，都可以成為學(xué)生演講的主題，并且每月更換一次主題，開展“我與社會”“我與學(xué)?！薄拔遗c家人”“我與假期”“我與濕地”“我與科學(xué)”“我與閱讀”“我與創(chuàng)造”“我與世界”等主題鮮明的演講活動。我們的母語是中文，英語的表達能力相對較弱，鑒于此，低中年級的英語“微演講”以書本內(nèi)容的模仿和情景再現(xiàn)為主，有了一定的詞匯量后，高年級學(xué)生再進行主題演講，倘若一下子拔高“微演講”的難度，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，是不利于學(xué)生口語表達能力發(fā)展的。

三、創(chuàng)新形式：“微演講”不僅僅是演講

（一）多樣形式，激發(fā)興趣

演講作為一門語言的藝術(shù)，旨在調(diào)動起聽眾情緒，并引起聽眾的共鳴，從而傳達出所要傳達的思想、觀點、感悟。歸根結(jié)底，演講是一種語言交際活動，如果學(xué)生每一次的口語活動都是上臺講，就會感到無趣與乏味，所以，在課題實施過程中，我們創(chuàng)新“微演講”的形式，運用演講、兒歌、猜謎、講故事、小導(dǎo)游、新聞播報、辯論、詩朗誦等不同形式，結(jié)合不同的學(xué)段特點，有選擇有梯度地進行日常訓(xùn)練。以“我與學(xué)校”為例：低年段以小導(dǎo)游的形式介紹校園中最熟悉的一處景點；中年段以詩歌朗誦的形式介紹校園中最喜愛的一處景點；高年段以信件分享的形式說出想對母校說的話。同一演講主題，低年級的學(xué)生一邊播放校園圖片，一邊做小導(dǎo)游，分享自己最熟悉的校園角落；中年級的學(xué)生，嘗試?yán)收b自己改編或創(chuàng)編的詩歌，歌頌校園中最喜愛的一處景點；高年級的學(xué)生，臨近畢業(yè)，分享自己《給母校的一封信》，情意滿滿。

（二）雙語融合，趣味十足

每位學(xué)生每學(xué)期可申報兩次中文演講和兩次英文演講，任課教師根據(jù)所選擇主題，提前安排好學(xué)生的演講時間，學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。六年小學(xué)時光，學(xué)生將有48次的上臺演講機會，這對學(xué)生表達能力的提升和創(chuàng)新品格的形成大有裨益。中高年級的學(xué)生，我們還鼓勵其進行雙語演講，在演講的過程中既用中文，又用英文，演講者與聽眾之間用雙語互動，教師再評價總結(jié)時也使用雙語，這是一個有趣的挑戰(zhàn)，學(xué)生在實踐過程中常常是捧腹大笑又收獲頗豐，既感受到了中文和英文表達上的差異，又獲得了口語表達的樂趣與自信。

四、創(chuàng)新評價：為演講增加“調(diào)味料”

（一）多元結(jié)合，提供舞臺

任課教師們搜集學(xué)生演講過程中的圖片、視頻、文字資料，演講完畢后以一段話的形式反饋給家長，家校共育，共同促進學(xué)生演講水平的提升。除此之外，我們提供更廣闊的舞臺促進學(xué)生演講能力的提升。每周“跨班級講壇”，挑選各班的演講小明星，走到別的班級中，既鍛煉膽量，又增加自信，還可以分享創(chuàng)意的演講給更多的伙伴；每月“我的舞臺”展演，各班擇優(yōu)推薦學(xué)生到學(xué)?！拔业奈枧_”上演講，面向全校同學(xué)進行演講；同時通過學(xué)校公眾號、年度才藝秀等平臺，更多元展現(xiàn)學(xué)生的“微演講”。

（二）指向明確，量化要求

在“微演講”的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對演講的基本要求不了解，上臺隨意講幾句話就草草結(jié)束，學(xué)生的個人演講水平不同導(dǎo)致“雙語微演講”的課題實施面臨挑戰(zhàn)，經(jīng)過教師們的反復(fù)討論，我們從演講的完整性、連貫性、生動性、創(chuàng)新性提出具體要求，并設(shè)計成評價表，將具體演講要求以爭章表格的形式強化給學(xué)生，學(xué)生在前期準(zhǔn)備時就能時刻對照，同時爭章的形式特別能激發(fā)學(xué)生演講的積極性。

“雙語微演講”活動量化評價表

通過評價表的指引，我們明顯感覺到學(xué)生的進步：演講聲音變響了；演講內(nèi)容變完整了；演講時可以加上了手勢和動作。學(xué)生開始追求演講的創(chuàng)新性，有的在演講內(nèi)容上進行創(chuàng)新，例如，在介紹“我與家人”時，將家人比作了各種動物，用猜謎語的方式來引導(dǎo)聽眾猜他的家人，收到了較好的演講效果；還有的在演講形式上進行創(chuàng)新，將家中的智能機器人帶到了演講中，聽眾們興趣濃厚，熱火朝天。通過學(xué)生自評、伙伴互評、教師評、家長評，讓評價更加多元化。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的評價能力正在逐步提升，小聽眾們能清楚地表達出自己的想法，提出可行的建議和創(chuàng)新的金點子。學(xué)生們不斷創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識，逐步具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這與課題的目標(biāo)完全契合。我們相信學(xué)生表達能力的發(fā)展是積少成多，日積月累，細(xì)水長流的過程，我們也相信創(chuàng)新的“雙語微演講”課題能提升學(xué)生的創(chuàng)新品格，幫助學(xué)生展現(xiàn)自信優(yōu)雅的氣質(zhì)，獲得面對未來社會生活的能力與自信。我們將不斷實踐與探索，升級與優(yōu)化“雙語微演講”課題活動，且思且行，一路前行。