基于統(tǒng)編教材的課堂深度學習思考

繆君麗

摘要：近些年，深度學習已經(jīng)逐步成為教師教學理論研究以及實踐探索過程中的熱點話題，之前絕大多數(shù)教師認為學習結果的復雜性、學習難易程度是課堂教學深淺的決定因素，在以學科核心素養(yǎng)為指導的新課改背景下，深度學習更加注重學生學科知識的掌握、問題解決能力以及學習思維能力的提升，面對這種情況教師應該客觀思考，衡量學生學習深淺的標準如何，又采取何種方式引導學生在小學道德與法治課堂中深度學習。

關鍵詞：道德與法治;深度學習;課堂教學

學校教育旨在推動學生身心健康發(fā)展，并且引導學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，同時也是道德與法治教學的最終目標。為此在課堂教學中應該側重于學生深度學習能力及綜合素質的有效提升，注重學生之間存在的個體差異，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學生的思維。另外深度學習在整個道德與法治課堂教學中發(fā)揮了重要作用，并且對學生的情感態(tài)度及價值有著關鍵性影響。通過培養(yǎng)和提升學生的深度學習能力，便于他們更好的理解教學內(nèi)容，提升對道德與法治的認識高度。采取多樣化教學手段，為學生的思維能力向深層次升華提供助力，強化學習效果。

一、創(chuàng)設相應情境，為學生帶來深度體驗。

從抽象角度來說，可以將教學環(huán)境劃分為不同階層的深度學習空間，其中學生的生活空間、家庭環(huán)境以及身心體驗的不同程度屬于深度體驗空間，而實物、圖形圖像及文字的不同程度屬于深度符號空間，另外照片、視頻及錄音不同程度屬于深度感知空間。例如，在學習《這些是大家的》這部分內(nèi)容的時候，學生在生活當中經(jīng)常接觸和使用一些公共財物，然而他們對公共財物的范圍及其作用卻沒有深度考慮過，這種情況下教師可以根據(jù)學生的認知規(guī)律，通過猜謎的方式揭示主題，“一塊木板有四條腿，累了可以和它背靠背，只要我們愛護它，相信大家都可以猜對”，謎底則是椅子，而椅子就是學校的公物，所謂公物就是為大家生活和學習提供方便的物品、建筑或者設施，隨后利用思維導圖為學生展現(xiàn)我們生活和學習過程中常見的公物，并通過短視頻為學生講解公物都為我們提供了哪些便利條件和幫助，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設生活情境，調動學生已經(jīng)具備的感知條件，全面認識生活當中隨處可見的公物，切身體會這些公物為我們帶來的各種便利。

二、提升教學深度，深挖教材中的思辨資源。

（一）增加教學過程的深度，注重學生的思維鍛煉。

在經(jīng)歷過體驗活動之后，要想學生由內(nèi)而外形成正確的價值觀，在設計問題時就應該確保其真實性，只有這樣才能有助于學生解決實際生活中的道德疑惑，并引導學生從不同角度分析問題，提升自身的探究能力，特別是有效解決生活中的兩難問題。例如，網(wǎng)絡新聞中常見的“扶不扶”問題，如果在路上遇到摔倒的老人，我們扶不扶？學生可以從不同角度分析問題發(fā)表自己的見解，部分學生認為應該扶起老人，這種情況下老人需要幫助，助人為樂是我們的傳統(tǒng)美德;還有部分學生認為不應該扶，如果遇到不講道理的老人會說是自己撞倒的他，是發(fā)揚了助人為樂的品德，但是也帶來了不必要的麻煩，網(wǎng)絡上報道了很多類似的事情;還有學生說，我們可以扶，但是要在有證人或者撥打110的情況下，既可以助人為樂，又不會擔心摔倒老人的訛詐。教師對學生給出的觀點進行匯總，并在此基礎上引導學生進行辨別分析，以上三種觀點比較贊同誰的呢？很多學生傾向于第三種，這就教會學生在遇到生活中兩難問題的時候，應該強化自身的證據(jù)意識，在幫助別人的同時減少不必要的麻煩，同時對學生的辯證思維也是一種很好的鍛煉。

（二）深挖教材中的思辨資源，打開深度學習大門。

教師在選擇教學資源的時候應該以教材內(nèi)容為主，課外素材為輔，引發(fā)學生情感上的共鳴，活躍學生的思維，并將思辨素材融入到課堂教學當中，進一步豐富有利于學生感性認知提升的學習資源，開啟道德與法治的深度學習機制。例如，在學習《主動拒絕煙酒與毒品》一課，教材當中的活動角提出了一些有關煙酒的錯誤說法及理由，而這部內(nèi)容就有著較高的思辨價值，教師組織學生開展思辨活動，讓學生暢所欲言說出自己聽到或看到的有關煙酒和毒品的認知，根據(jù)學生表述從中羅列出一些錯誤認識，使學生清楚的知道哪些觀點是錯誤的，明確其錯誤點，了解煙酒和毒品對人體產(chǎn)生的危害。

三、詳細劃分研學類型，為深度學習提供更多勇氣。

要想讓學生主動開展深度學習，在道德與法治課堂教學過程中應該將問題暴露出來，讓學生勇于質疑，隨時提出自己的疑惑，只有這樣才能讓學生帶有研究性質的主動去學習，根據(jù)時間可將主動研究學習劃分為兩個步驟，分別為上課之前的研學以及學習之前的研究，前者是學生通過課外時間進行的，而后者則是在課堂教學過程中進行。

研學不同其采用的方式也就大相徑庭，課前研學往往采用調查問卷、訪談或者社會觀察等方式，目的明確并且有著詳細要求，例如在學習《我的家庭貢獻與責任》的時候，上課之前為學生發(fā)放調查表，將自己為家庭做出的貢獻詳細記錄下來;又比如在學習《網(wǎng)絡新世界》這部分內(nèi)容之前，讓學生說一說自己的上網(wǎng)經(jīng)歷，每天有多長時間上網(wǎng)，上網(wǎng)干些什么以及網(wǎng)絡的神奇之處。值得注意的是，為了不會增加課業(yè)負擔，課前研學一般采用口頭表達的方式進行，如果需要動筆也會在簡短的幾分鐘內(nèi)完成，并且是在學生自愿基礎上進行的。課上研學整個過程都是在交流中完成，學生可以分享自己的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)的問題及體會，例如在學習《我們當?shù)氐娘L俗》這部分內(nèi)容過程中，學生之間可以交流我們當?shù)夭煌?jié)日都有哪些風俗習慣，不同節(jié)日風俗表達怎樣的情感，同時說一說自己知道的其他地方獨有的節(jié)日風俗，通過交流讓學生更加懂得珍惜和保護我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣可以就以此話題打開新知識的大門。

以課堂深度學習為基礎的小學道德與法治課堂應該虛實結合，將理論與實踐有機融合，通過真理引導學生，并且準確把控學生的思想特點，強化情感聯(lián)系，為學生提供“色香味”俱全的精神食糧，同時讓學生將感知、思維、情境、行動及生活等融入到學習當中，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升他們學習主動性和自主學習能力，對深度學習模式的不斷實踐產(chǎn)生重要的促進作用。

參考文獻：

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