任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的反思探索

陳奇

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，讓課于學(xué)生的呼聲越來越高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與這一理念不謀而合，然而在實(shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常遇到困境。為了更好的在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，本文借助文獻(xiàn)研究、案例分析的方法，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了反思和探索，并提出了明確探究任務(wù)、進(jìn)行成果展示、借助組內(nèi)互評(píng)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;初中歷史教學(xué);策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能夠凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法;具體是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。[1]這種學(xué)習(xí)方式對(duì)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極意義。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與反思進(jìn)行了探索。

一、明確探究任務(wù)，引導(dǎo)自主探究

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，但依然很難從繁雜的信息中把握重點(diǎn)。教師在借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，要注意明確探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生了解探究重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的探究效率和質(zhì)量。[2]

例如在《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》這一課的教學(xué)中，筆者就結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將本節(jié)課的探究任務(wù)分為了以下幾點(diǎn)：結(jié)合歷史資料分析春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的原因，說一說其標(biāo)志是什么;研讀教材中的材料，總結(jié)東周王室逐漸逐漸衰微的原因與后果;結(jié)合中國地圖和教材中春秋爭霸形勢圖，分析春秋時(shí)期諸侯爭霸的基本情況、爭霸的原因和影響。在筆者布置的探究任務(wù)中，不僅詳細(xì)的說明了探究內(nèi)容，還給予了適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，這對(duì)促進(jìn)小組學(xué)生提高探究效率和質(zhì)量產(chǎn)生了積極意義。當(dāng)然，以上的探究任務(wù)還相對(duì)粗糙，但為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，蘊(yùn)含在任務(wù)中的提示需要點(diǎn)到為止。而為了促進(jìn)學(xué)生的深入探究，筆者還增加了額外的限定條件：由小組學(xué)生再次進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，繼而進(jìn)行探究。這種由學(xué)生出題的方式為學(xué)生創(chuàng)造了較為開放的環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。教師基于實(shí)際學(xué)情明確探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生有的放矢的進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

二、進(jìn)行成果展示，鍛煉學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，一個(gè)較為顯著的特點(diǎn)就是學(xué)生在完成任務(wù)探究之后，要取得一定的成果。因此，在教師在利用這一方法開展歷史教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生提供成果展示的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)落實(shí)以學(xué)定教的理念。[3]

例如在引導(dǎo)學(xué)生探究完《兩漢的科技和文化》這一課的任務(wù)之后，筆者就鼓勵(lì)各小組呈現(xiàn)探究成果。在這一過程中，每個(gè)小組的具體情況就暴露了出來。像有的小組探索的比較深入，在了解張仲景和華佗對(duì)中醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)時(shí)，還查閱了目前中醫(yī)學(xué)的發(fā)展情況，并將其與古代的醫(yī)學(xué)進(jìn)行了對(duì)比。而有的小組在探究時(shí)則比較淺顯，只是簡單的總結(jié)了本節(jié)課中介紹的兩漢的科技與文化。這實(shí)際上就說明該小組的學(xué)生缺乏核心素養(yǎng)，不能夠根據(jù)一些歷史現(xiàn)象就當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展進(jìn)行研究和分析。于是筆者就通過問題支架的方式進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：我們可以看到記載文字的事物有一定發(fā)展變化的過程，從甲骨、竹簡、帛書到紙張，這說明社會(huì)發(fā)生了什么的變化;為什么記載文字的事物要不斷的更新呢，堅(jiān)持使用竹簡不可以嗎;這一事物的更新對(duì)社會(huì)的發(fā)展帶來了什么樣的影響呢;等等。在這樣針對(duì)性的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行深入思考，不但分析能力得到了提高，歷史素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

三、借助組內(nèi)互評(píng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，小組合作是最為常見的一種形式。但許多學(xué)生會(huì)在小組合作中出現(xiàn)渾水摸魚的情況。為了避免這一問題的出現(xiàn)，保障全體學(xué)生的探究質(zhì)量，教師在應(yīng)用這一方法開展歷史教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。

例如在要求各小組探究完《三國鼎立》這一課的任務(wù)之后，筆者就要求小組學(xué)生進(jìn)行了互相評(píng)價(jià)：在小組探究中，誰提出了具有創(chuàng)意性的思想;誰搜集的資料最為豐富，也最有輔助作用;誰進(jìn)行了總結(jié)和整理，使得思路變得清晰;等等。學(xué)生在明確每個(gè)人分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)暴露出探究態(tài)度。在這樣的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生逐漸會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。教師借助組內(nèi)互評(píng)推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)行，促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，要充分明確這一教學(xué)方法的理念——凸顯學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略，保障在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高探究質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂娥.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].西南大學(xué)，2021.

[2]吳冬梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].智力，2020，（34）：103-104.

[3]林叢.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中歷史大概念教學(xué)探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020，（20）：30-32.

作者簡介：女，1989年10月，泰州，一級(jí)職稱，初中歷史。