指向“工程思維”的科普閱讀

車茂蘭

摘要：全民閱讀社會(huì)的創(chuàng)建，對閱讀的重視程度越來越高。對于正處于思想啟蒙和思維邏輯養(yǎng)成階段的小學(xué)生來說，小學(xué)科學(xué)是非常重要的一門學(xué)科，而其中的科普閱讀又是具有重要價(jià)值的一部分。通過科普閱讀能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不斷的更新學(xué)生的科學(xué)理念，深化學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段的科普閱讀更應(yīng)該重視學(xué)生的工程思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中既立足于現(xiàn)實(shí)，又致力于藍(lán)圖的構(gòu)建。但是在實(shí)際的科普閱讀過程中，小學(xué)科普閱讀更多的是指向教學(xué)和開拓視野為主的閱讀。因此，筆者將從小學(xué)科普閱讀的重要性出發(fā)，結(jié)合工程思維的實(shí)質(zhì)，探究小學(xué)科學(xué)指向工程思維科普閱讀的的策略，提出個(gè)人的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);工程思維;科普閱讀

前言

新課改的背景下，小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)也在與時(shí)俱進(jìn)，新的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將設(shè)計(jì)和技術(shù)改為技術(shù)和工程，教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)直接轉(zhuǎn)向了學(xué)生工程思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小就能認(rèn)識(shí)到技術(shù)和工程領(lǐng)域的知識(shí)，真正的從科學(xué)學(xué)科中感受到科學(xué)對人類社會(huì)的影響，從科普閱讀的過程中強(qiáng)化科學(xué)技術(shù)對于改造生活和社會(huì)的重要價(jià)值?；谶@樣的情況下，科普閱讀對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是具有非常重要的價(jià)值的，但是指向工程思維的科普閱讀在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀是有待商榷的，從學(xué)生出發(fā)，學(xué)校和教師需要去探究有效實(shí)現(xiàn)工程思維的科普閱讀方式，在內(nèi)容和方式，以及閱讀的實(shí)踐上，強(qiáng)化科普閱讀的效果，做實(shí)工程思維的培養(yǎng)。

1工程思維的本質(zhì)

工程思維相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維來講，是一種具有設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性的思維。從定義來講，工程思維就是在工程活動(dòng)和研究的過程中不斷培養(yǎng)起來的一種思維方式，會(huì)根據(jù)工程活動(dòng)不同而產(chǎn)生不同的工程思，更加廣泛的來講，就是一種科學(xué)性的思維和技術(shù)性的思維。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的科普閱讀而言，指向工程思維就是要讓學(xué)生通過科普閱讀培養(yǎng)起屬于自己的工程思維。其一是實(shí)踐性的工程思維，小學(xué)生通過科普閱讀，在面對現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候能夠通過科學(xué)認(rèn)知達(dá)成或者建立某種藍(lán)圖和目標(biāo)，從而更好的付諸實(shí)際。其二是創(chuàng)新想性的工程思維，科學(xué)的教學(xué)本身就之不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，科普閱讀就是要讓小學(xué)生不斷的開拓眼界，立足于現(xiàn)有的科學(xué)基礎(chǔ)去想象更加神奇的科學(xué)世界。最后就是綜合性的工程思維，把各種不同的要素集聚起來，互相作用，從而形成更加強(qiáng)大的科學(xué)力量。對于小學(xué)生的科普閱讀來說，就是要讓學(xué)生通過閱讀，把不同的科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，相互融合，從而激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造。

2指向工程思維的科普閱讀的重要性

2.1提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生正是對世界充滿好奇的階段，在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)過程中，教師也更加注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過指向工程思維的科普閱讀，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生對于科學(xué)的好奇心，在閱讀的過程中增加了對科學(xué)的思考，對世界的思考，把科學(xué)知識(shí)放置于生活和實(shí)際之中，加深了對科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用，從而把閱讀過程中的科學(xué)理論更好的轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自身行為的理論知識(shí)，促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.2創(chuàng)設(shè)特色科普閱讀文化

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，科學(xué)文化的形成是非常重要的一環(huán)，指向工程思維的科普閱讀能夠進(jìn)一步拓展和創(chuàng)新特色的閱讀文化。實(shí)踐性創(chuàng)新性的工程思維，在潛移默化注重影響了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。而且工程思維讓學(xué)生更多的付諸實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的熱愛，從而更加積極主動(dòng)的投身于科學(xué)文化的創(chuàng)造中。

3指向工程思維的科普閱讀的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)科普閱讀過程中，雖然能夠有針對性的開展指向工程思維的閱讀，但是還存在一定的不足。一方面是在科普閱讀的工程中對工程思維的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致科普閱讀內(nèi)容的選取和開展的方式缺乏針對性;另一方面就是學(xué)生的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮不夠，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在科普閱讀過程中對于工程思維的興趣。

4指向工程思維的科普閱讀的教學(xué)策略

4.1基于教學(xué)，重視基礎(chǔ)

指向工程思維的科普閱讀開展的基礎(chǔ)還是小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂知識(shí)，因此，要想實(shí)現(xiàn)工程思維的培養(yǎng)，必須立足于科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。首先教師要優(yōu)化教學(xué)的方式和教學(xué)的理念，在課堂教學(xué)的過程中更多的注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)之中，從而積累更多的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為指向工程思維的科普閱讀奠定良好的基礎(chǔ);其次科普閱讀的開展要循序漸進(jìn)，重視基礎(chǔ)，指向工程思維的科普閱讀是建立在普通的科普閱讀基礎(chǔ)上的，因此，要提高學(xué)生科普閱讀的頻率和內(nèi)容，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。

4.2深化認(rèn)識(shí)，正確科普

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中指向工程思維的科普要想取得實(shí)效，最重要的就是小學(xué)科學(xué)教師的引導(dǎo)，因此，要不斷的深化教師對工程思維的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化科普閱讀過程中指向工程思維的認(rèn)識(shí)。一方面教師要積極主動(dòng)的了解工程思維的本質(zhì)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)指向工程思維的科普閱讀的開展經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好的開展科普閱讀;另一方面就是要注重工程思維和科普閱讀中的結(jié)合，要根據(jù)小學(xué)生的心理和身理特征，選取合適的科普閱讀內(nèi)容。

4.3強(qiáng)化實(shí)踐，豐富方式

指向工程思維的科普閱讀不能僅僅滿足于閱讀這一個(gè)環(huán)節(jié)，要不斷的豐富學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和實(shí)踐科學(xué)的方式。工程思維的培養(yǎng)和鍛煉需要的是不斷的積累和練習(xí)。第一要加強(qiáng)班級科普閱讀。學(xué)校要發(fā)揮好圖書館的作用，及時(shí)的更新圖書館中關(guān)于科普的書籍，采購大量的優(yōu)質(zhì)和最新的科普書籍，教師鼓勵(lì)學(xué)生去積極的借閱科普的書籍，同時(shí)把自己喜歡的科普書籍與同學(xué)分享，在分享書籍的過程中也實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維和工程思維的碰撞，從而更好的提升自己的科學(xué)素養(yǎng);第二就是要開展豐富的科普閱讀活動(dòng)，科普閱讀不能只停留于閱讀這個(gè)層面，工程思維注重的實(shí)踐性，因此，指向工程思維的科普閱讀也要與科普活動(dòng)相結(jié)合，即體驗(yàn)式的科普閱讀，讓工程思維在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化于學(xué)生的內(nèi)心之中。同時(shí)，科普的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)思考的主動(dòng)性，在活動(dòng)中對知識(shí)進(jìn)行理解、感受、感悟、發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)工程思維的養(yǎng)成。

結(jié)語

總而言之，指向工程思維的科普閱讀是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科普閱讀的升級版，既注重了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重了學(xué)生的科學(xué)思維的鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，指向工程思維的科普閱讀需要教師和學(xué)生共同努力，創(chuàng)造科普閱讀的氛圍，強(qiáng)化工程思維的認(rèn)知，注重二者的結(jié)合，開展豐富的科普活動(dòng)，真正的把指向工程思維的科普閱讀落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡成清.加強(qiáng)課外科普閱讀，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2018（5）：142-143.

[2]俞芳芳.從素材到素養(yǎng)——以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為指向的學(xué)?？破臻喿x推進(jìn)實(shí)踐初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（10）：80-82.

[3]宋乃慶，肖林，程浩.小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的背景因素探析——基于國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究視角[J].中國教育學(xué)刊，2017（2）：61-66.