構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式有效策略的研究

毛玲霞

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種教學(xué)模式，在教授小學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成自主舉習(xí)的能力，以便于更好的了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，本文主要分析自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，了解其實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際要求，針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的策略，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);構(gòu)建;有效策略

前言

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是靠日積月累的，單單憑借課堂上的教學(xué)是不夠，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于積累語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文成績(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有學(xué)好語(yǔ)文，才能帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高理解能力。

一、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.靈活性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于死板，僅僅是將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而且由于課堂時(shí)間的有限性，只有很少的老師有時(shí)間拓展課外知識(shí)，即便是留下思考問(wèn)題學(xué)生也很難在課下進(jìn)行真正的思考，無(wú)法保證其學(xué)習(xí)效率。而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，語(yǔ)文知識(shí)具有多元性，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)也有極大的幫助，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中是十分重要的，自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建之后，對(duì)于教師的要求更為嚴(yán)苛，教師需要實(shí)時(shí)的收集課堂中所能用到的教學(xué)素材，在備課時(shí)把其加工成課件，用多媒體設(shè)備在課堂上進(jìn)行展示，聯(lián)系生活中的實(shí)例，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生在多媒體的帶動(dòng)下提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，感受語(yǔ)文課程的魅力所在。

2.動(dòng)態(tài)性。

小學(xué)的語(yǔ)文課堂主要包括識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交流、閱讀分析、寫(xiě)作拓展四大部分，對(duì)于接受能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全的接受這些教學(xué)知識(shí)有一定的難度。在實(shí)行了自主學(xué)習(xí)模式之后，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，師生之間的交互式學(xué)習(xí)更加有效，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還能有助于學(xué)生理解一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，在老師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，課堂的氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，學(xué)生的大腦思維也開(kāi)始動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使古板的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生參與在課堂中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣提高，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)始動(dòng)起來(lái)。

二、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式需要注意的問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念與師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師常常在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，掌握課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，雖然這樣老師的授課比較輕松，但是卻不能培養(yǎng)出較高的人文素養(yǎng)，尤其是在嚴(yán)肅的講述之下，學(xué)生只進(jìn)行循規(guī)蹈矩的記錄，在講課的過(guò)程中只動(dòng)手不動(dòng)腦，而且在嚴(yán)肅的授課過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)的幾率很小，積極闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)很少，長(zhǎng)期以來(lái)，師生之間的關(guān)系開(kāi)始變得僵硬，很少有小學(xué)生意對(duì)其語(yǔ)文老師講自己的煩惱和問(wèn)題，在校園中見(jiàn)到老師時(shí)常常敬而遠(yuǎn)之，而且在這種氛圍下學(xué)生自主探究問(wèn)題的積極性逐漸被磨滅，一昧的接受知識(shí)已經(jīng)成為小學(xué)生的習(xí)慣，從小養(yǎng)成這種習(xí)慣會(huì)抑制小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建之下，教師已經(jīng)明白自己不單單是知識(shí)的傳播者，還要肩負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)責(zé)任，要注意學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.動(dòng)態(tài)化觀察分析小學(xué)生語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)狀況。

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到自主學(xué)習(xí)模式的推廣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，由于目前還處于初級(jí)階段，所以需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)一步的觀察。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，小學(xué)生天生比較好動(dòng)，課堂注意力很容易被其他事物吸引，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的課堂中對(duì)他們的注意力集中的程度做出判斷，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整之后，學(xué)生就會(huì)自然而然的掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。

三、小學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

1.教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生角色的定位。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要老師轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念，改變灌輸式教學(xué)，同時(shí)由于此項(xiàng)工作的特殊性，還需要重新定義教師與學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，改變傳統(tǒng)模式下老師在課堂上的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽(tīng)講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主導(dǎo)地位，讓老師成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中的配角，學(xué)生成為主角，也就是說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)模式下老師盡量充當(dāng)輔助角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在老師和學(xué)生的互動(dòng)之下，有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)。

2.督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)提高課堂效率。

由于小學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教育模式下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的慣用手段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也逐漸被影響，這種刻板的學(xué)習(xí)方法不僅學(xué)習(xí)效率低，而且小學(xué)生正處于智力發(fā)育階段，這種方法阻礙了小學(xué)生的思維發(fā)散，因此，老師應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到課堂，給孩子布置一定量的課外預(yù)習(xí)作業(yè)，讓孩子在獨(dú)立的狀態(tài)下完成自學(xué)，在課堂上使學(xué)生充分展示自學(xué)的成果，并對(duì)學(xué)生自學(xué)的成果做出評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，不僅能夠在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，而且還能提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師可以通過(guò)組織游戲競(jìng)賽等具有趣味性的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。對(duì)于小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，游戲是快樂(lè)的來(lái)源，而自主學(xué)習(xí)模式最重要的特點(diǎn)就是自律性，老師可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲，例如：通過(guò)背誦詩(shī)歌來(lái)獲取小紅花，根據(jù)每組小紅花數(shù)做出評(píng)判，背誦最多的組獲勝，并對(duì)勝出者作出一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，在學(xué)生參與背誦游戲的同時(shí)，詩(shī)歌題材不限，肯定會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生們平時(shí)在課外讀過(guò)的詩(shī)歌，背誦出來(lái)的同學(xué)覺(jué)得自豪，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的同學(xué)則會(huì)心生敬畏，像偶像的方向去發(fā)展，這樣一來(lái)，在無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不僅借助游戲競(jìng)賽的趣味性為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)增添一點(diǎn)樂(lè)趣，而且也讓學(xué)生主動(dòng)地自學(xué)語(yǔ)文課程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在新課改的深刻貫徹下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，在課堂上讓學(xué)生自主討論，自主學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂過(guò)于死板，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，采用了自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)之后在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诨钴S的課堂氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文更便于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，自主學(xué)習(xí)模式已然成為小學(xué)語(yǔ)文教育的必然趨勢(shì)。

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