探討小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及應(yīng)對措施

符英 郭太湖

摘要：語言是實現(xiàn)人類溝通的重要部分，且口語交際能力是人與人交流的必備能力?？谡Z交際作為小學語文課程中的重要內(nèi)容，對小學生語言能力和語文綜合能力的發(fā)展有著不可忽視的作用。但是就目前語文口語交際教學現(xiàn)狀來看，其開展的情況并不是特別好，且口語交際教學的教育作用也沒有辦法完全發(fā)揮出來。故此，本文著重探討小學語文口語交際教學中存在的一些問題和相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;教學現(xiàn)狀;策略

引言：

小學語文課程是培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，而語文知識的學習就是為了更好地將其應(yīng)用到生活之中。小學語文的口語交際是視聽語言的有效結(jié)合，它體現(xiàn)了學生對語文知識和語言的綜合應(yīng)用能力，在小學語文教學當中占據(jù)了無法取代的位置。但目前小學語文口語交際教學中仍然存在一些問題，需要教師們不斷優(yōu)化教學方法，以此發(fā)揮出口語交際教學的本質(zhì)作用。

一、小學語文口語交際的特點

（一）交際性

語言是一種交際工具，學習語言的根本目的也是與人交流，交際能體現(xiàn)出語言的魅力，更是展示語言的平臺。為適應(yīng)社會發(fā)展，掌握良好的人際溝通能力是非常必要的，這就需要發(fā)揮出口語交際的特點，不僅可以通過語言交際與他人形成溝通，還可以展示自身的語言魅力。

（二）社會性

口語交際的社會性體現(xiàn)在人們無法離開語言交流，否則整個人類社會的發(fā)展都會停滯不前。與書面文字相比，語言的社會性更加強烈，雖然可以通過文字對語言進行記錄，但是文字無法做到直接的溝通，故而文字沒辦法完全替代語言交際[1]。

（三）活動性

小學語文的口語交際具有明顯的活動性特點，與一般的語文基礎(chǔ)知識教學不同的是，它能夠通過更加豐富的語言活動所呈現(xiàn)出來。一般來說，語文的基礎(chǔ)知識教學比較偏向于理論性，其社會拓展性不如口語交際教學強，且口語交際的教學內(nèi)容不光可以通過課堂展示出來，還可以通過活動展現(xiàn)，如舉辦辯論賽、編講故事等口語交際類活動，可以為訓練學生口語交際能力提供更為多樣化的平臺。

二、小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀

（一）教師不夠重視

諸多小學語文教師一時之間無法擺脫應(yīng)試教育的影響，會過分重視語文知識點，而忽略口語交際的內(nèi)容，不僅沒有在課堂上為學生提供口語交際的機會，而且也沒有為學生口語交際的學習提供相應(yīng)的指導。即使教師開展了口語交際教學，也大多流于形式，且內(nèi)容局限在課本之內(nèi)，沒有更多的延伸和拓展。究其原因，還是教師對口語交際的重視度不夠。

（二）教學與生活關(guān)聯(lián)較低

即便一些教師能夠重視口語交際教學的重要性，且也開展了相關(guān)的教育活動，但是小學生們在課堂上能做到用文明語言與他人進行溝通交流，一旦下課，小學生們便不能做到利用文明的口語與家人和朋友進行交流。這體現(xiàn)出了教學內(nèi)容與小學生的實際生活存在著較低的關(guān)聯(lián)性，如此就沒有實現(xiàn)口語交際本身的教學目的。

（三）教學方式單一落后

如今，因素質(zhì)教育和新課標提出了新要求，語文教師們逐漸開始關(guān)注口語交際教學，但是由于對該教學內(nèi)容的研究與理解還比較淺顯，且也沒有明確口語交際教學的定位，故而在教學方式上仍然采用較為傳統(tǒng)、單一、落后的教學手段，很容易讓小學生感覺到枯燥無趣，甚至產(chǎn)生排斥的心理。所以，教師應(yīng)該不斷更新口語交際的教學形式，以此提升學生的學習熱情[2]。

（四）學生積極性不高

現(xiàn)階段，部分語文教師只重視自己的教學任務(wù)是否完成，并不關(guān)心學生是否掌握了口語交際的知識與技能。這就導致了口語交際教學完全變成了教師傳授語文知識的過程，而不是學生進行口語訓練的過程，不僅嚴重阻礙了學生口語能力的發(fā)展，還限制了學生的創(chuàng)造性思維。在落后的教育模式下，學生不理解口語交際的重要性，會認為這些學習內(nèi)容不重要，也就不會認真學習。

（五）缺乏一定的評估機制

現(xiàn)階段小學語文教育雖然已經(jīng)加大了對口語交際教學的重視程度，但是在課程體系的構(gòu)建上還不夠完善，缺乏一定的口語交際考試評估機制。在這樣的教學模式下，不僅學生會不重視口語交際，同時也會降低他們學習的熱情，且沒有相應(yīng)的考試評估，教師也沒辦法掌握學生的學習程度，不利于后續(xù)口語交際教學的開展。

三、小學語文口語交際教學的優(yōu)化策略

（一）明確口語交際的教學目標

根據(jù)現(xiàn)階段的新課標，口語交際教學需要培養(yǎng)學生聽和說兩方面的能力，在實施口語交際教學的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材和教學要求，制定明確的教學目標，也要注意目標需要適應(yīng)不同年齡段的學生，以更為具體化的方式呈現(xiàn)出來。唯有明確口語交際教學的目標，才能使得教師加強對其的重視程度。

（二）選擇貼近生活的交際話題

小學語文口語交際最終還是要回歸日常生活，所以教師在選擇口語交際教學內(nèi)容時，可以更為靈活的選用一些貼近日常生活的實際案例，這樣才能體現(xiàn)出口語交際的實用性?？谡Z交際教學要幫助學生改掉在日常人際交往中的一些不恰當言行，從而提升學生的社交能力[3]。

例如，在學習《請你幫個忙》時，教師選擇與生活息息相關(guān)的案例，讓學生去進行對比學習，同時一定要明確禮貌用語的正確用法，讓學生們明白在請求他人幫助的時候，應(yīng)該使用“請、您、謝謝、不客氣”等禮貌用語。

（三）創(chuàng)設(shè)口語交際情境

人們的交際行為一般是在特殊的生活情境下產(chǎn)生的，如果沒有合適的語境，那么口語交際的學習會顯得十分空洞。為了提高小學生的學習熱情，教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，可以采用情景模擬法和角色扮演法，令小學生充分地融入到教學情境當中去，從而提高小學生的口語交際能力。

比如，學習《打電話》時，為了使小學生更好地掌握打電話時需要注意的一些事項，可以采用角色扮演法和情境模擬法，并利用分組的形式讓幾組學生分別展示他們?nèi)绾谓o伙伴打電話，教師及時地加以引導，從而讓小學生掌握打電話時的基本口語要求。

（四）為學生提供更多的口語交際平臺

教師要開展豐富的口語交際活動，通過舉辦各類活動為學生們搭建起口語交際的平臺，讓口語交際不再局限于書本和課堂，充分給予學生展示自己口語水平的機會，讓學生在活動中不斷提升自己的口語交際能力。一般可以通過開展競賽形式的語言類活動，如主持人大賽、校園辯論會、演講比賽等，來調(diào)動學生的參與積極性[4]。

（五）建立起口語交際評估機制

同時，教師應(yīng)該采取階段性評價的手段形成較為完善的口語交際評估體系。教師應(yīng)該在課堂上進行隨堂評價，并將學生的表現(xiàn)以成長檔案的形式記錄下來，在每個學期末再進行階段性的全面考核，針對學生的復述能力、看圖說話的能力以及即時問答等多方面的能力進行綜合評價[5]。最終還可以采用情景模擬的方式形成終極評價，這樣才能真實地反映出學生的口語交際水平。

四、結(jié)束語

總之，口語交際對小學生的語言能力發(fā)展來說十分重要，它影響著小學生口語表達能力的發(fā)展。故此，教師應(yīng)該充分認識到口語交際教學的重要性，并采用靈活的教學手段豐富課堂，同時將口語交際活動延伸至課堂外，為學生提供更為廣闊的口語交際平臺，以此不斷提升小學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]陳煒.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].當代家庭教育，2021（29）：187-188.

[2]方瓊梅.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策研究[J].當代家庭教育，2021（25）：155-156.

[3]魏金秀.小學語文教學口語交際訓練現(xiàn)狀及改進策略[J].課外語文，2021（12）：23-24.

[4]趙德梓.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].名師在線，2020（28）：46-47.