分層教育在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

梁宇霞

【摘要】中職英語教育作為我國職業(yè)教育階段所開設(shè)的重要課程在培養(yǎng)職業(yè)教育人才上發(fā)揮了巨大作用，在當前中職英語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一些問題，教學(xué)問題的影響不利于我國中職英語教育的教育戰(zhàn)略目標。如何在職教英語教學(xué)內(nèi)容中把握正確的教學(xué)方法是一個復(fù)雜話題。在職教英語教育中要滲透思政教育幫助學(xué)生掌握英語語言和技術(shù)的基礎(chǔ)上樹立正確的價值觀，人生觀，世界觀。隨著當前教育改革的大背景之下，職教英語改革勢在必行。分層教育作為當前學(xué)科教育中所廣泛使用的教學(xué)手段在提升英語教學(xué)效果方面發(fā)揮著巨大作用。

【關(guān)鍵詞】分層教育;中職英語;英語教學(xué)

引言：

《職教英語》是中職院校所開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，具有授課時間長，涉及知識面廣的顯著特點，職教英語是我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要教學(xué)內(nèi)容。英語的普及及學(xué)習(xí)將全面提升學(xué)生個人素質(zhì)。對于職業(yè)學(xué)校不論是中等職業(yè)學(xué)校還是高等職業(yè)學(xué)校，其職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)生產(chǎn)，經(jīng)營，管理和服務(wù)第一線急需的人才，既掌握一定的科學(xué)理論知識。又具備極強的專業(yè)技能操作技術(shù)。能把先進的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的技術(shù)型，應(yīng)用型管理人員和技術(shù)人員，思政教育與其他學(xué)科的教育相結(jié)合。幫助學(xué)生即掌握了技術(shù)而內(nèi)在審美也極大提升。

一、中職英語當前課堂現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校的學(xué)生在搞文藝活動，玩游戲，上網(wǎng)，或是真正的專業(yè)課實訓(xùn)時卻表現(xiàn)出異常驚人的積極。為什么這些學(xué)生對所上的準專業(yè)課不能全身心投入，而對游戲或是進行真正實踐操作的課程卻表現(xiàn)出如此認真的態(tài)度，究其原因，是因為學(xué)生在課堂沒有找到真正融入課堂的“感覺”。這感覺需要教師和學(xué)生共同參與進行培養(yǎng)，首先，學(xué)生要認真自己在老師的帶領(lǐng)下進行深度思考，而教師也應(yīng)認真對待所教授的學(xué)生們，一視同仁，充分利用自己的專業(yè)所學(xué)，將專業(yè)知識通過不同方式讓學(xué)生進行深化吸收。近年，通過大量的實例發(fā)現(xiàn)，將實訓(xùn)搬進課堂內(nèi)，這些不積極的學(xué)生很快成為了高技術(shù)人才，通過大量的實踐教學(xué)，他們對課堂的融入感得到了極大的提升。

當前在中職教育的教學(xué)中，存在著單一管理方式的教學(xué)管理問題，即教師對學(xué)生的管理過于放縱或過度逆反，如此效果便會造成不好的效果。例如會使英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成績越老越高，但英語學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)也會變得越來越差。如此之做法便會極大的造成班級內(nèi)同學(xué)的成績出現(xiàn)極差，影響學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)，同時也不利于教師英語教學(xué)目標的完成，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生由于沒有受到英語教師的幫助及鼓勵，甚至?xí)τ⒄Z學(xué)科產(chǎn)生厭惡，久而久之，英語成績便會越來越低。此外，部分教師對于學(xué)生們英語學(xué)習(xí)效果的檢驗僅僅以試卷的卷面成績?yōu)橹?，以卷面成績?yōu)橹鞯臋z測并不能完全知曉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，所謂英語，聽說讀寫四大方面都要精通，因此，不僅僅只是卷面成績便能代表英語的學(xué)習(xí)狀況。

二、認真把握教材選用關(guān)卡

教材的選取極為重要，教師日常在學(xué)校所講授的內(nèi)容絕大部分都為教材內(nèi)容，教材內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在校期間所學(xué)知識的大部分內(nèi)容，因此能否選擇正確合適的教材來教授學(xué)生是中職英語教學(xué)能否完成教學(xué)目標為社會提供技術(shù)操作人才的重要根本。由于新的技術(shù)層出不[1]窮，故教材的選用需要及時更新，職教英語教材在進行流入學(xué)校使用之前，經(jīng)過了層層審批把關(guān)，對于書中的任何一頁的內(nèi)容都是有存在科學(xué)的意義，職教英語在教材內(nèi)容上要增加中國文化元素的內(nèi)容，要以中華文化為思[1]政教育滲透的核心思想。對于教材上內(nèi)容的編制，中職英語教材的內(nèi)容要以英語對話等真實實踐的教學(xué)為主，提升學(xué)生的實踐能力。

三、實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式是當下高效的教學(xué)模式，其主要內(nèi)容即為教師在英語課堂布置任務(wù)，由學(xué)生來共同解決問題。教師要充分利用自己的專業(yè)技能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生對英語知識的理解。合作學(xué)習(xí)在極大程度上提升了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)氣氛對于在合作學(xué)習(xí)之下的英語課堂有著極其重要的作用，一個充滿活力的課堂氛圍可以幫助教師順利完成本堂英語課的教學(xué)目標以及相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在當前新課改背景之下，課堂氛圍的重要性再一次引人關(guān)注。

在新課改之后，教學(xué)課堂的氛圍較之前相比更為活躍，學(xué)生們大多熱情高漲，而合作學(xué)習(xí)需要的就是這樣一種力量，課堂上需要的也是這種活躍的氛圍，這種氛圍能夠有效調(diào)動每一位學(xué)生進行認真思考研究，讓他們更加認真傾聽老師所講授的英語教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)氛圍的營造是需要教師和學(xué)生去共同努力才能實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式之下，要求教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換課堂中心，以學(xué)生為教學(xué)主體，將舞臺交給學(xué)生，教師要多多鼓勵學(xué)生上臺發(fā)言，勇于表現(xiàn)自己。教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，即沉浸在自己的教學(xué)式課堂，而沒有與學(xué)生們過多的互動交流，在合作式教學(xué)的形式之下，教師應(yīng)該適當?shù)膮⑴c到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起發(fā)現(xiàn)英語規(guī)律，一起解決問題，加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，與學(xué)生一起討論，形成教師與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的和諧關(guān)系，營造一種和諧的課堂氛圍，促進學(xué)生對英語問題進行探索，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、提升教師教學(xué)能力

教師的個人專業(yè)教學(xué)實力是職教英語教學(xué)目標能否成功的關(guān)鍵因素，在職教英語的教學(xué)課堂教師是課堂上知識的主要輸出者，也是整節(jié)課堂的節(jié)奏把控者。教師的專業(yè)教學(xué)水平直接決定了本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，職校教師是率先接受的教育的知識分子，對于教育的理念理解的更為深刻。傳道者先明道，教師要深刻明晰自己的歷史使命。在教授學(xué)生的同時教師要不斷提升自己的專業(yè)水平，與時俱進，將最前沿的英語知識教授于學(xué)生。教師在進行英語教學(xué)的同時，介紹西方文化，同時要將中華文化同時進行進行對比教學(xué)。所對比的不是優(yōu)劣，而是不同領(lǐng)域文化方面的差別，通過對比加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

五、針對性發(fā)現(xiàn)問題

當前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)問題中大多都情況為學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，在文化課上表現(xiàn)不積極，并沒有完全投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，對于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)有部分老師甚至存在著不積極認真教學(xué)的[2]情況出現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大部分在文化課，專業(yè)課上的表現(xiàn)是不盡人意的，有著種種表現(xiàn)不好的行為，例如上課打瞌睡，等吃飯，上網(wǎng)，對學(xué)習(xí)喪失信心，對自己沒有信心，對未來沒有信心種種跡象表明職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)存在著嚴重的問題。從問題出現(xiàn)的教度進行研究，原因?qū)е抡叻謩e為職業(yè)學(xué)校的任課教師和學(xué)生，學(xué)生自制力低是職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍的一個通病，發(fā)現(xiàn)問題的同時有發(fā)現(xiàn)出另外的現(xiàn)象，職業(yè)院校的學(xué)生在搞文藝活動，玩游戲，上網(wǎng)，或是真正的專業(yè)課實訓(xùn)時卻表現(xiàn)出異常驚人的積極。為什么這些學(xué)生對所上的準專業(yè)課不能全身心投入，而對游戲或是進行真正實踐操作的課程卻表現(xiàn)出如此認真的態(tài)度，究其原因，是因為學(xué)生在課堂沒有找到真正融入課堂的“感覺”。這感覺需要教師和學(xué)生共同參與進行培養(yǎng)，首先，學(xué)生要認真自己在老師的帶領(lǐng)下進行深度思考，而教師也應(yīng)認真對待所教授的學(xué)生們，一視同仁，充分利用[3]自己的專業(yè)所學(xué)，將專業(yè)知識通過不同方式讓學(xué)生進行深化吸收。近年，通過大量的實例發(fā)現(xiàn)，將實訓(xùn)搬進課堂內(nèi)，這些不積極的學(xué)生很快成為了高技術(shù)人才，通過大量的實踐教學(xué)，使他們對課堂的融入感得到了極大的提升，

六、因材施教

分層教育所謂分層是根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力，不同學(xué)習(xí)英語的效果來進行因材施教。不僅僅在教學(xué)內(nèi)容上進行分層，在作業(yè)的分配設(shè)計上也需要分層布置。在進行作業(yè)分層設(shè)計分配的同時，教師需要觀察每一位同學(xué)在進行英語學(xué)習(xí)過程中的的反應(yīng)，例如在英語教材的一篇課文《where are you go vacation》中便可以應(yīng)用，這是一個需要主動交流詢問的環(huán)節(jié)，學(xué)生們互相用英語來自由對話，教師根據(jù)本班學(xué)生性格來選擇搭配演示對話的同學(xué)，例如講一個特別活潑外向的同學(xué)和一個內(nèi)向不愛說話的同學(xué)放到一組會帶動這個內(nèi)向同學(xué)的參與積極性[2]，若將另兩個都不太愛說話性格內(nèi)向的同學(xué)放到一組那么這節(jié)課英語學(xué)習(xí)的效果也會大打折扣，教師做到因材施教與趣味教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)來選擇適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略，尤其是在作業(yè)的設(shè)計布置上，教師要根據(jù)不同的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生在定制不同的英語作業(yè)，分層設(shè)計使得各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有所發(fā)揮。無論是優(yōu)等生還是成績差的學(xué)生教師一定要同等對待，每個學(xué)生都是不一樣的，都有各自的特點]，也正是這種差異性我們的才得以顯現(xiàn)，雖然特點不一樣但是英語學(xué)習(xí)卻遵循的都是一個規(guī)律，聽說讀寫這四個環(huán)節(jié)缺一不可，教師通過有針對的教學(xué)策略確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能使學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中，使知識點能夠更牢固的讓學(xué)生掌握。

七、結(jié)束語

關(guān)于分層教育在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用是一個漫長復(fù)雜的研究過程，需要英語學(xué)家，教育學(xué)者專家，以及相關(guān)領(lǐng)域的人員共同努力。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有經(jīng)過大量的實踐才能得到最終科學(xué)正確的答案。

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