讓學(xué)生愛上口語交際

雷明

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越不滿足于對個人狹小世界的探索，而是開始突破時間和地域的限制，開始了與外界的溝通和交流，而較強的口語交際能力則成為了良好人際關(guān)系建立的重要保障。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，現(xiàn)代社會公民必備的核心素養(yǎng)和基本技能應(yīng)當(dāng)涵蓋口語交際能力。這也就意味著，現(xiàn)代教育需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要責(zé)任，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展對優(yōu)質(zhì)人才的現(xiàn)實需求。

【關(guān)鍵詞】低年級;口語交際;興趣培養(yǎng);策略

引言：在美國企業(yè)家戴爾·卡耐基看來，一個成功的人，應(yīng)當(dāng)具備85%的社交能力和15%的個人才能。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中靈活多變地進(jìn)行口語交際的能力，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和工作將發(fā)揮重要作用。而作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要方式，小學(xué)語文口語交際教學(xué)在豐富學(xué)生語言表達(dá)思維、提升學(xué)生語言表達(dá)技巧、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力方面的重要性，受到了教師和社會各界越來越高的關(guān)注度。隨著新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文在培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生口語交際技能力方面已經(jīng)做出了很多嘗試，并取得了一定效果，但整體上而言，學(xué)生口語交際興趣缺失的現(xiàn)象并未得到根本性改變，因此，探索提升小學(xué)生口語交際興趣的策略意義重大。

一、小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)存在的問題

重書面，輕口語

在我國現(xiàn)階段語文教育中，通過語文教學(xué)儲備語文專業(yè)知識、提升語文應(yīng)用技能、提高語文考試成績始終是教師教學(xué)的主要方向，在這種方向指引下，小學(xué)語文課堂往往更加重視對書面語文的教學(xué)，忽視口語交際課程教學(xué)的重要性。這種教學(xué)觀念的主要表現(xiàn)就在于，當(dāng)教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間有限時，口語交際課的課時安排需要為書面語文課程教學(xué)讓路，即使是教學(xué)時間充裕的情況下，教師對口語交際課程教學(xué)也并沒有明確的目標(biāo)和方案設(shè)計，而是讓學(xué)生們自由交談?？梢哉f，小學(xué)口語交際課程教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的地位和作用如同虛設(shè)。

重評價，輕引導(dǎo)

這一點主要是針對教學(xué)評價而言的，具體來講就是，教師所沿用的教學(xué)評價制度對傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的依賴性過于明顯，即其課堂評價重點放在了結(jié)果的好壞、質(zhì)量的優(yōu)劣以及教學(xué)任務(wù)的完成度等。而對于學(xué)生在口語交際訓(xùn)練過程中是否踴躍發(fā)言、是否有心態(tài)的轉(zhuǎn)變和交際能力的提升等情況，并沒有做到客觀地看待和積極的引導(dǎo)，使得很多性格內(nèi)向、不善于人際交往的學(xué)生更加自卑和膽怯，更加對參與口語交際訓(xùn)練望而卻步。

重說話，輕交流

作為小學(xué)語文教學(xué)中新興的一種教學(xué)內(nèi)容，口語交際課程的教學(xué)目標(biāo)尚未得到教師全面的認(rèn)識，在很多教師的觀念中，口語交際課的目標(biāo)就是使學(xué)生具備聽話、說話的能力，這種觀念直接導(dǎo)致了活躍的學(xué)生成為教學(xué)主角，其他學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至開小差。實際上，在開放化水平越來越高的社會背景下，小學(xué)語文口語交際課程的更重要使命并不是按照教師的計劃，讓學(xué)生只懂得“先說什么，后說什么，以及怎么說”，而在于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的人際交往能力、為人處事能力，通過訓(xùn)練建立起人與人之間平等交流的橋梁。

二、口語交際教學(xué)對小學(xué)生的重要性

提升學(xué)生的人際交往自信

盡管小學(xué)生在思維活躍性、未知好奇心和探索欲等各方面存在明顯的優(yōu)勢，但是其內(nèi)心的敏感、膽怯仍然是制約小學(xué)生積極與他人交流，尤其是不熟悉的人建立良好人際交往關(guān)系的重要因素。因而，在課堂教學(xué)過程中，有很多學(xué)生會表現(xiàn)出不敢說、怕說錯或同學(xué)可能會因為自己的口音、結(jié)巴等表達(dá)問題笑話自己而不敢開口交流的現(xiàn)象。而口語交際課程教學(xué)的重點就在于讓學(xué)生正視自身的表達(dá)缺陷，在心理上首先樹立起積極參與、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，而后再用各種口語交際技能來武裝自己，從而走向自主報答的心理陽光區(qū)。

提升學(xué)生的語言思維能力

從本質(zhì)上來講，學(xué)生的口語交際其實也是其思維活動的最終結(jié)果，因此，開展針對學(xué)生口語交際能力提升的教學(xué)活動，使學(xué)生勇于表達(dá)、善于表達(dá)、與他人建立起良好的社交關(guān)系，對于學(xué)生語言思維能力的提升具有重要意義。具體來講就是，為了提升個人表達(dá)的精準(zhǔn)度，學(xué)生會充分調(diào)動個人的思維能力來深度分析、整合、組織加工頭腦所接收到的信息符號，而后通過口頭表達(dá)的形式將語言信息傳遞給傾聽者。

促進(jìn)學(xué)生的健全人格塑造

使學(xué)生具備適應(yīng)社會生活和工作的文化知識和綜合素養(yǎng)，同時塑造學(xué)生的健全人格和正確人生理想，這是學(xué)校開展教育活動最核心價值的直接體現(xiàn)，與此同時，實現(xiàn)學(xué)生健全人格的塑造與學(xué)生日常的人際交往之間也存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。具體來講就是，學(xué)生通過語文口語交際課程學(xué)習(xí)，能夠提升自身的口語交際能力，在應(yīng)用這種交際能力與他人交流，以及傾聽他人想法和觀念的表達(dá)過程中，學(xué)生既可以將個人觀點進(jìn)行直接表達(dá)，還可以在傾聽過程接受他人思想和價值觀念的熏陶，從而完善個人的思維意識、塑造個人的健全人格。

三、培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際興趣的策略

相對于其他教學(xué)內(nèi)容，口語交際是以聽、說為媒介來完成人際關(guān)系的建立、信息的傳遞、情感紐帶的連接以及問題的處理等具體社會事務(wù)。可以說，只有具備在各種交際活動中的聆聽和交流能力，才能更好地與人溝通、與社會交往。而若想通過小學(xué)語文教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉，最首要的環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際興趣，而這也是有效改善我國小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的重要突破口。具體來講，可以從以下幾個角度進(jìn)行嘗試：

依托現(xiàn)有語文教材，滿足小學(xué)生的心理學(xué)習(xí)訴求

與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生好奇心更重、實踐性更強、思維更加活躍、活潑好動的年齡特征更加明顯，因此，在開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)時，最基本的方法就是要立足現(xiàn)有的語文教材，利用直觀形象的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生將注意力集中到口語交際訓(xùn)練中，以一種更加主動的態(tài)度投入到觀察與思考中。

首先，有機融合教材中的插圖和學(xué)生的想象力，培養(yǎng)口語交際興趣。小學(xué)生由于思維能力尚未發(fā)育成熟，所以，相對于文字，對圖片的敏感度和理解程度更加強烈。而教材中色彩多樣、內(nèi)容豐富的圖畫，可以引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，在整體感知插圖內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，想象與插圖內(nèi)容相關(guān)的可能性對話。這時候就需要教師進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)，拋磚引玉，首先提出一個與插畫內(nèi)容相關(guān)的問題，再一步步引導(dǎo)學(xué)生用時間、地點、環(huán)境等信息要素來填充課文內(nèi)容，從而串聯(lián)起一個完整的故事，分享給其他人。這個過程就是師生互動探究的過程，更是學(xué)生將自己的想象外化為口語表達(dá)的過程。

其次，小組合作完成教材內(nèi)容的舞臺表演。小學(xué)生本身還保留著活潑好動、表演性強的天性，而充分利用這一明顯的群體特征來完成對教材內(nèi)容的舞臺呈現(xiàn)，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，更加可以讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。以人教版小學(xué)語文二年級《小蝌蚪找媽媽》內(nèi)容教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生們完成課文閱讀后，教師就可以對學(xué)生們進(jìn)行分組，讓每個小組內(nèi)的學(xué)生們自由選擇想要扮演的角色（故事主要涉及角色包括小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜和青蛙），然后再回到原文，熟悉自己扮演角色的“臺詞”，然后組織每一組的學(xué)生到講臺上完成“小蝌蚪找媽媽”故事的表演。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生的語文閱讀能力、思維記憶能力，又為學(xué)生的口語表達(dá)和口語交際創(chuàng)設(shè)了一個趣味性的空間，學(xué)生也可以從中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)小學(xué)生的口語交際興趣

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息設(shè)備輔助課堂教學(xué)是新課改實行以來，學(xué)校教育做出的成功嘗試之一，這種信息化教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和思維，使學(xué)生在獲得視聽刺激的同時，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段而言，這種全新的教學(xué)方式對扁平化和單一性的教材內(nèi)容發(fā)揮了重要的補充作用，使口語交際內(nèi)容更加豐富和多樣。具體來講就是，涵蓋視頻、音頻、動畫等數(shù)字化信息內(nèi)容的多媒體信息資源，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容以更直觀、更形象、更符合學(xué)生思維特征的形式進(jìn)行展現(xiàn)，可以有效解決學(xué)生在理解教材內(nèi)容上的困難局面，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

比如在人教版小學(xué)語文四年級上冊《介紹我國的文物古跡》內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以通過多媒體設(shè)備展示一些我國的文物古跡圖片或視頻，強化學(xué)生對文物古跡的整體感知。然后在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個具體情境，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，向“游客們”簡單介紹某一文物古跡，這時候就可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行該文物古跡的展示，讓學(xué)生們在無法滿足想象需求時，可以通過圖片來彌補想象不足。而在這個情境訓(xùn)練過程中，“游客們”也可以隨時舉手提問，這樣一問一答的過程，就是提升學(xué)生口語交際興趣和能力的過程。

依托課外實踐活動，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課堂理論知識教學(xué)內(nèi)容再全面，都不如一次實踐教學(xué)所產(chǎn)生的震撼力大。因此，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣，最直接有效的方式就是組織自由度更高、實踐性更強、參與感更直接的口語交際活動，并通過完善獎勵機制來積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中。實踐活動的開展主要可體現(xiàn)在兩方面，首先是利用課間休息時間，讓學(xué)生積極與同學(xué)交流，可以是圍繞課上的教學(xué)內(nèi)容自主表達(dá)各自的觀點和看法，也可以圍繞雙方感興趣的話題進(jìn)行想法交流;其次是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的演講比賽、辯論比賽或其他文娛活動，在身臨其境的過程中，學(xué)生可以切身體會到口語交際的重要性和藝術(shù)魅力，從而激發(fā)起學(xué)生口語交際的興趣。

結(jié)束語

對于小學(xué)生而言，他們正在經(jīng)歷感知社會百態(tài)、探索未知世界、體驗人情冷暖的起始階段，良好的口語交際能力在人際關(guān)系建立和維系過程中具有不可或缺的現(xiàn)實價值。因此，語文教師一方面要充分認(rèn)識到語文課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面的重要性，另一方面要從整體上把握小學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)之上，革新教育理念、創(chuàng)新教育方式，促進(jìn)小學(xué)生口語交際興趣的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉云嬌.小學(xué)低段語文口語交際的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（04）：33-34.