多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用芻議

趙妍

摘要：一直以來(lái)，古詩(shī)詞都是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，事實(shí)上也是如此，古詩(shī)詞在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面能發(fā)揮重要的作用。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的獨(dú)有魅力，并改變以往教學(xué)過(guò)程中存在的諸多弊端，以新的方式和靈活的手段融入到語(yǔ)文課堂之中，力圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更高水平的提升，通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)提高文化品位，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué)

1現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀

因?yàn)檎Z(yǔ)文古詩(shī)跟平時(shí)文章內(nèi)容形式不同，也跟現(xiàn)在語(yǔ)言溝通不同，小學(xué)生對(duì)詞義不能理解，這就需要教師創(chuàng)建各種方式來(lái)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)優(yōu)化。但是有些教師認(rèn)為小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)的原因，在講解也是不能理解，所以在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，只是一味地死記硬背，教師也不充分的準(zhǔn)備古詩(shī)詞的備課教案，只是生搬硬套地竊取其他并不適合學(xué)生的教學(xué)方案，不考慮本班的學(xué)情和學(xué)生的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生不能有效的吸收和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而不能有效地進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)學(xué)習(xí)。還有些教師只是注重應(yīng)試考試，只管讓學(xué)生背誦有可能會(huì)考的詩(shī)句，通過(guò)反復(fù)刷題的方式來(lái)增加記憶，這樣機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，不適合小學(xué)生的活潑性格，漸漸對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理。還有的教師在講解古詩(shī)詞中不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)，詩(shī)詞中的字里行間流露出來(lái)的內(nèi)涵是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的，但是教師在講解詩(shī)詞中，只是講解了字面的意思，沒(méi)有深入理解和分析詩(shī)詞中的內(nèi)涵，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，久而久之，學(xué)生不能很好的積累和運(yùn)用文采知識(shí)，導(dǎo)致綜合能力下降。

2多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)古詩(shī)詞中有很大一部分是描寫景物的，詩(shī)人只是用很簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就將一種深層思想融入景物描寫中，而學(xué)生沒(méi)有方面的學(xué)識(shí)，不能深入理解，也不能體會(huì)到這種情境。而小學(xué)生因?yàn)樘幱趩⒚山逃A段，自身理解能力和思考能力有限，加上生活經(jīng)歷不足等因素，限制了學(xué)生了解古詩(shī)詞中的文化和情感。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將學(xué)生帶領(lǐng)到古詩(shī)詞的意境中去深入體會(huì)和思考，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)情景的渲染中去學(xué)習(xí)和體會(huì)。這時(shí)候多媒體技術(shù)就能夠發(fā)揮重要的作用。采用多媒體時(shí)，教師可以將古詩(shī)詞中的情景真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，使得古詩(shī)詞具有一種靈動(dòng)性，以此激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠與古詩(shī)詞產(chǎn)生感情上的共鳴，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。

例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)《池上》這首詩(shī)，只有簡(jiǎn)單的四句話：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！奔由险Z(yǔ)言簡(jiǎn)短、精練，學(xué)生在初讀的時(shí)候，可能不知道詩(shī)中表達(dá)的是什么。教師將詩(shī)歌翻譯一遍，有的學(xué)生還是不能很好地理解，因?yàn)閷W(xué)生缺少這種生活經(jīng)歷，不能明白這樣的情境。因此，教師可以使用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將詩(shī)歌中的畫(huà)面用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看到這樣的場(chǎng)景就更有親切感，也能夠加深對(duì)詩(shī)歌的理解。在這種情況下，學(xué)生的注意力一下子被吸引到課堂上，理解了詩(shī)歌所表達(dá)的意境，教師再將圖景與文字結(jié)合起來(lái)，就能起到很好的教育效果，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，同時(shí)提升學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2巧用多媒體，化解教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題

古詩(shī)詞一般言簡(jiǎn)意賅，不像現(xiàn)代文這般內(nèi)容很多，就拿通假字來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往就會(huì)難以有效理解，而教師在此時(shí)也只會(huì)籠統(tǒng)的說(shuō)：這兩個(gè)字是通假字，注意一下讀音。就算這樣學(xué)生也難免經(jīng)常讀錯(cuò)。只有教師在把通假字的由來(lái)和原因?yàn)閷W(xué)生展示后，學(xué)生也才能更容易理解和吸收。像類似的教學(xué)難點(diǎn)有很多，教師通常要考慮到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)而不得不拋棄細(xì)細(xì)講解。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就完美解決這一難題，教師可在課前就將古詩(shī)詞教學(xué)中的難點(diǎn)有所明確，并將其設(shè)計(jì)為視頻以供學(xué)生觀看欣賞，如有必要還能讓學(xué)進(jìn)行反復(fù)觀看，直到攻破教學(xué)難點(diǎn)為止。

例如，在教師講授《楓橋夜泊》這首意蘊(yùn)優(yōu)美的古詩(shī)時(shí)，此教學(xué)難點(diǎn)為讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)中所描寫的秋天的夜景，體會(huì)詩(shī)人憂愁孤寂之情，初步感悟到做人的道理。古詩(shī)中詠夜的題目很多，學(xué)生在之前也已經(jīng)有所涉獵，教師就可利用多媒體出示有關(guān)詠夜題材的詩(shī)篇，如《夜宿山寺》《靜夜思》《夜書(shū)所見(jiàn)》等。再接著引導(dǎo)學(xué)通過(guò)比較的方式來(lái)感受不同"夜"所帶來(lái)的不同氛圍，如何在《楓橋夜泊》中體悟到詩(shī)人的心境與思緒，又能用何種方式來(lái)寄托詩(shī)人情感等。最后再用多媒體播放有關(guān)本堂課內(nèi)容的古風(fēng)視頻，讓學(xué)生能以詩(shī)人的角度來(lái)看待詩(shī)中的場(chǎng)景，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人欲寄托的思想情感。這樣教師如果能夠再緊扣教學(xué)難點(diǎn)對(duì)其加以總結(jié)和分析的話，定能收到事半功倍的課堂效果。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不斷滲透，給古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，其次多媒體的應(yīng)用可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，讓學(xué)自覺(jué)的投入到古詩(shī)當(dāng)中進(jìn)行體會(huì)和感受，能夠更好地提升古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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