網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)于高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果影響的因素分析

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間類(lèi)型眾多，學(xué)習(xí)效果也不盡相同，為了提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，希望從數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析中得出一致性的影響因素，借以提出提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)效果的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;學(xué)習(xí)效果;影響;策略

受新型冠狀病毒疫情的影響，在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校教師和高校學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要形式之一，教師為了更好地加強(qiáng)在線教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)選擇使用各種不同類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種能讓學(xué)習(xí)者開(kāi)放獲取、自由參與、互動(dòng)交流的環(huán)境，它高度重視學(xué)習(xí)資源、信息資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源以及人力資源的無(wú)縫鏈接和集成，將學(xué)校的各個(gè)相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)都納入學(xué)習(xí)空間的組織框架之中，在各種因素的共同支持下，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程提供全面支助。每個(gè)高校，每名教師，甚至每門(mén)學(xué)科慣于采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間類(lèi)型可能都會(huì)不盡相同，那么這么多類(lèi)型豐富、五花八門(mén)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)于高校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)起到的效果到底如何？本文我們就嘗試從普適的角度出發(fā)，希望能夠推導(dǎo)出共性的結(jié)論，在一定程度上詳細(xì)地分析和說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)于高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的影響。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)于學(xué)習(xí)效果影響的調(diào)查分析

為了充分說(shuō)明問(wèn)題我們選擇了我校教師慣于使用的十三種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間加以調(diào)查，圍繞研究主題設(shè)計(jì)了包含12道題目的調(diào)查問(wèn)卷，以期從以下四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：（1）學(xué)生基礎(chǔ)個(gè)人信息;（2）使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間類(lèi)型及滿(mǎn)意度;（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)效果影響方面;（4）解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)效果影響問(wèn)題的可能性方面。調(diào)查問(wèn)卷以我校學(xué)生為主要樣本群體發(fā)生，不針對(duì)具體對(duì)象，采用隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷的形式，確保調(diào)查樣本的隨機(jī)性，體現(xiàn)調(diào)查研究的科學(xué)性。累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷1500份，有效填寫(xiě)1326份，對(duì)于問(wèn)卷數(shù)據(jù)我們分析后得出如下結(jié)論：

（一）師生互動(dòng)缺乏

在問(wèn)卷調(diào)查中，70.42%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)中使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有所影響，而高達(dá)56.34%的學(xué)生能夠以非?？隙ǖ膽B(tài)度表明其影響是負(fù)面影響。歸于疑難問(wèn)題解決類(lèi)別的師生互動(dòng)缺失在學(xué)習(xí)效果受了哪方面影響的問(wèn)題中占比高達(dá)45.07%，充分體現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師與學(xué)生產(chǎn)生了溝通問(wèn)題，涉及課堂提問(wèn)、課后答疑、作業(yè)反饋講解等多個(gè)方面。

而站在教師的角度和立場(chǎng)，師生無(wú)法處于相同的學(xué)習(xí)空間，面對(duì)學(xué)生時(shí)難免存在一對(duì)多的大方向教育方式，無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一對(duì)一的因材施教。縱使在相同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容與知識(shí)難度是相同的，但無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的立體化交流無(wú)疑阻礙了教師對(duì)學(xué)生更加了解的進(jìn)度，也讓教師無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況加以經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生是否跟上了課程進(jìn)度。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的限制導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)以課堂為單位的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的具體反應(yīng)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只能在階段性的課堂小測(cè)或大型考試中查缺補(bǔ)漏。有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至可以通過(guò)面對(duì)面觀察學(xué)生的發(fā)言反應(yīng)、微表情與神態(tài)、課堂抽查提問(wèn)狀況等環(huán)節(jié)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)心態(tài)。即使是以學(xué)期為單位的階段性教學(xué)時(shí)段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)也不會(huì)始終如一，而是隨時(shí)發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間限制所導(dǎo)致的師生互動(dòng)的缺失會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生整理歸納能力不足

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)教師授課內(nèi)容和教材自行整理歸納知識(shí)點(diǎn)，利用課后作業(yè)與小測(cè)，甚至于自測(cè)的手段查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)強(qiáng)化知識(shí)弱項(xiàng)，這樣就缺少了同一學(xué)習(xí)空間內(nèi)教師與同班同學(xué)的幫助與互助，學(xué)生容易出現(xiàn)整理歸納能力不足的現(xiàn)象，在原本就很難達(dá)成的自我審查、舉一反三、知識(shí)反思方面產(chǎn)生易影響學(xué)習(xí)效果的能力缺失。

整理歸納能力也與學(xué)習(xí)技能遷徙息息相關(guān)，第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的遺忘加劇瓦解了最后一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)該完善的整理歸納能力，占比39.44%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果受到了學(xué)習(xí)技能遷徙的影響，呈現(xiàn)了較為直觀的指向性。

（三）學(xué)習(xí)效果呈下降趨勢(shì)

調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)客觀而真實(shí)地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)效果存在的影響，以負(fù)面影響居多，在線教學(xué)質(zhì)量與效果也不可避免地下降。在線教學(xué)的投入與實(shí)際效果收益并不能始終維持正比，而是隨著在線教學(xué)的時(shí)限與階段長(zhǎng)度、廣度而變化。

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的手段時(shí)，學(xué)生更易調(diào)整心態(tài)，以應(yīng)對(duì)輔助教育的態(tài)度進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，專(zhuān)注度與持久度都呈穩(wěn)定增長(zhǎng)趨勢(shì)。而如果把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間當(dāng)成高校教學(xué)某一時(shí)段內(nèi)唯一且必須的全階段教育方式，學(xué)生的心態(tài)也會(huì)隨之產(chǎn)生變化，教師也無(wú)法多維度掌控全局，多方的不適應(yīng)與不堅(jiān)持導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)效果下降成為必然局面。

二、提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)效果的策略分析

發(fā)現(xiàn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的消極影響未必是一件壞事，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其教學(xué)模式中存在的致命問(wèn)題，更加有利于這一便捷有效的教學(xué)模式不斷進(jìn)步發(fā)展。學(xué)生群體對(duì)于提升高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)效果仍有一定信心，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，占比50.7%的學(xué)生始終認(rèn)為在線教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響可以有效消除。

而清楚認(rèn)知學(xué)習(xí)困難也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生能夠清楚認(rèn)知自我學(xué)習(xí)困難例如：答疑與溝通方面，占比43.66%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)生轉(zhuǎn)變，難以與教師有效溝通，而29.58%的學(xué)生同時(shí)認(rèn)為這也導(dǎo)致了自己學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決;情感態(tài)度方面，63.38%的學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間限制，無(wú)法體會(huì)良好學(xué)習(xí)氛圍，從而無(wú)法獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同比學(xué)生認(rèn)為自己很難集中精神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果急劇下降，而57.75%的學(xué)生正視自己自律性不足的問(wèn)題，希望得以具體措施下的具體改善方案。

學(xué)生在學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變的情況下，仍然要保持高效學(xué)習(xí)、高質(zhì)量學(xué)習(xí)，這需要教師積極改善教學(xué)質(zhì)量、高校重視學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變后的差異、學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度與心態(tài)，三方的共同努力才能有效提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)效果。

（一）創(chuàng)建并鼓勵(lì)多元化交互

1、創(chuàng)新型在線答疑模式

集中解決教育活動(dòng)中的師生交流缺失和學(xué)生疑難問(wèn)題解決兩大難點(diǎn)，需要我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中提出創(chuàng)新型在線答疑模式。從學(xué)生難以及時(shí)反饋問(wèn)題、教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人窗口為單位的答疑自習(xí)課，促進(jìn)師生之間的有效交流，形成良性循環(huán)。

有效改善并升級(jí)傳統(tǒng)自習(xí)課的完成課后作業(yè)功能，進(jìn)行有規(guī)模有組織的課堂重難點(diǎn)課程回放，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇回放內(nèi)容，在與教師的私聊窗口進(jìn)行無(wú)干擾提問(wèn)。這一舉措有效避免了學(xué)生的害羞、畏難心理，提供了較為私密而直擊要害的問(wèn)題解決方式。而教師會(huì)根據(jù)教學(xué)情況依次解答，構(gòu)成雙箭頭溝通，及時(shí)一對(duì)一掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生知識(shí)弱項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)疑惑，完成有效溝通環(huán)節(jié)，并且在今后的課堂提問(wèn)和試卷批改中針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行追蹤關(guān)注，鞏固答疑效果。

2、以學(xué)生群組為單位實(shí)現(xiàn)高效交流

為解決學(xué)生的整理歸納能力不足與自主學(xué)習(xí)能力缺失，形成以學(xué)生群組為單位的學(xué)習(xí)交流群，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中模擬還原傳統(tǒng)課堂教學(xué)中同一學(xué)習(xí)空間內(nèi)學(xué)習(xí)小組的互助式學(xué)習(xí)效果。

在教師無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生的多種疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生群組作為首個(gè)交流環(huán)節(jié)產(chǎn)生有效交流，歸納并總結(jié)課堂內(nèi)容，知識(shí)要點(diǎn)，并產(chǎn)生疑難問(wèn)題共鳴。較為簡(jiǎn)單的疑難問(wèn)題完全可以通過(guò)學(xué)生群組的內(nèi)部交流而妥善解決，提問(wèn)的學(xué)生得到了知識(shí)點(diǎn)的修補(bǔ)效果，而解答的學(xué)生同時(shí)也完成了對(duì)習(xí)得知識(shí)的二次鞏固。較為復(fù)雜的普遍性疑難問(wèn)題，則可以通過(guò)學(xué)生群組的交流總結(jié)，一并反饋給教師，更加高效也更能體現(xiàn)此類(lèi)疑難問(wèn)題的難度，引起教師與學(xué)生的雙重重視，著力解決此類(lèi)問(wèn)題。

（二）充分利用現(xiàn)有教育資源

不論是學(xué)校內(nèi)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是新冠肺炎疫情下使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教學(xué)設(shè)施中的硬件設(shè)施都是學(xué)校重要的教學(xué)資源。硬件設(shè)施承擔(dān)了學(xué)校辦好學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，當(dāng)教學(xué)平臺(tái)和模式向在線教學(xué)轉(zhuǎn)變后，如何更好地有效利用教學(xué)硬件資源成為了把握教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠積極推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間選擇方面，高校應(yīng)該全力推動(dòng)有效交流，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)空間限制帶來(lái)的不足，采用溝通性更好，平臺(tái)、教師、學(xué)生三方姿態(tài)更加透明的平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)當(dāng)適度掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，在不完全監(jiān)控的狀態(tài)下，應(yīng)用學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)觀察了解學(xué)生的專(zhuān)注度，例如：通過(guò)教師進(jìn)行大規(guī)模統(tǒng)一提問(wèn)時(shí)，學(xué)生在答題框內(nèi)打字的有效次數(shù)判斷學(xué)生是否專(zhuān)注;通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬號(hào)的有效在線時(shí)間判斷學(xué)生是否在課堂進(jìn)行中離開(kāi)座位等。

完善硬件設(shè)施，充分利用現(xiàn)有教育資源，觀察并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不足，及時(shí)制止私人學(xué)習(xí)空間下學(xué)生的遠(yuǎn)距離失控，有效提升學(xué)生課堂時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。

（三）有效提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量

1、重視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在線教學(xué)模式更需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)有限的課堂時(shí)間達(dá)成與傳統(tǒng)課堂教育面授效果相同，甚至超越面授效果的教學(xué)效果。

身處不同學(xué)習(xí)空間后，教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)之一在于：如何與學(xué)生進(jìn)行有效交流。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂連麥中心控制系統(tǒng)，多加入能讓學(xué)生參與的誦讀、提問(wèn)、發(fā)言、回答等環(huán)節(jié)，及時(shí)開(kāi)放學(xué)生的連麥對(duì)話權(quán)限，構(gòu)成雙向的知識(shí)共渡。讓學(xué)生有課堂學(xué)習(xí)的緊張感和新鮮感，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，避免在生活空間與學(xué)習(xí)空間混為一談的情況下失去邊界感，產(chǎn)生松懈和隨心所欲的學(xué)習(xí)錯(cuò)覺(jué)。

2、建立更緊密的師生聯(lián)接

在重視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提下，教師盡最大可能做到構(gòu)建與學(xué)生的雙向有效溝通，這就促使了更為緊密的師生聯(lián)接建立。以課堂內(nèi)容傳授為基礎(chǔ)聯(lián)接，有效溝通為上層聯(lián)接，后續(xù)的答疑與對(duì)學(xué)生的關(guān)注為鞏固聯(lián)接，最終達(dá)成了解學(xué)生疑難問(wèn)題、學(xué)習(xí)弱項(xiàng)、心理狀況的全面聯(lián)接。只有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，仍然能夠做到對(duì)學(xué)生的動(dòng)向了如指掌，及時(shí)從學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)心理這兩大方面進(jìn)行指引與教育，才能讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中仍然存在的學(xué)校機(jī)制、教師威嚴(yán)與教師監(jiān)督作用。讓學(xué)生從心理層面對(duì)教師更加信任，在每個(gè)需要調(diào)整的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變階段，和教師積極反饋，同時(shí)作出自我狀態(tài)檢測(cè)，構(gòu)成良性循環(huán)的雙向有效交流。這種更為緊密的師生聯(lián)接建立，從根本上解決了學(xué)習(xí)空間限制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)中，仍然保持學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)質(zhì)量，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

我們知道問(wèn)卷調(diào)查不是完全統(tǒng)計(jì)歸納法，數(shù)據(jù)的結(jié)果和分析不能代表全部現(xiàn)象和情況，文章中我們的樣本對(duì)象也夠不上大范圍采樣，我們也知道數(shù)據(jù)結(jié)果不能代替全部教育現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)作本文只希望以點(diǎn)代面，為廣大教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的選擇和使用中少走彎路，盡可能高的提升學(xué)習(xí)效果。

基金項(xiàng)目：鞍山師范學(xué)院2021年校級(jí)本科教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：202140020。

作者簡(jiǎn)介：楊光，性別：女，出生年月：1979年3月，職稱(chēng)：講師，學(xué)歷：碩士研究生。