智慧教育下初中英語寫作能力的提升策略

張秋穎

【摘要】人工智能不僅影響著人們的日常生活，同時也對學校的教育教學產(chǎn)生了深遠的影響。傳統(tǒng)的基礎理論知識講解已無法適應現(xiàn)代學生的學習需求?，F(xiàn)代教學要求教師不但要重視基礎理論教育，同時也需要注重實踐教學的開展。在初中英語課程中如何提高學生的寫作能力是每個英語教師所關心的問題。本文對智慧教育下初中階段的寫作課程現(xiàn)狀進行了分析，給出了智慧教育下學生寫作能力的提升策略。

【關鍵詞】智慧教育;寫作能力;初中英語;課程現(xiàn)狀;提升策略

引言：

智慧教育，是指教師在課堂教學中將把人工智能技術與教學融合起來，達到提升教學質量，實現(xiàn)教學改革的目的。寫作是英語課程中不可缺少的部分，是學生對英語知識運用能力的綜合表現(xiàn)，也是英語教學中的重點和難點部分。智慧教育是教師與學生智慧的融合。初中生已經(jīng)掌握了一些英語語音、語法及語用等知識，能夠用英語簡單的寫幾句話。但是對篇章結構等掌握不好。初中英語寫作教學中構建智慧教育課堂，應用人工智能等方式引導學生形成寫作思路并正確應用英語語句進行寫作，能讓學生掌握寫作技巧的同時使寫作能力得到精準而有效的提升。

一、智慧教育下初中英語寫作教學的模式

智慧教育下的英語寫作模式可分為寫前、寫中及寫后三個不同的階段。在寫作前，教師會為學生推送一些與寫作內容相關的微課等素材，讓學生進行預習，然后根據(jù)學生的預習情況設計寫作活動。在寫作教學中利用視頻或資料引入寫作話題，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。在學生寫作時利用智慧平臺實時監(jiān)控學生的寫作狀態(tài)，并根據(jù)學生的寫作情況進行即時性評價和指導。學生可通過學生端查看自己寫作中是否存在語法錯誤及語言不足等情況。在寫作完成后，學生提交寫作能力，教師可利用同屏工具為全體學生展示例文并引導學生對范文進行評價。在學生進行評價時教師可從旁做出指導，引導學生能夠正確分析出范文中的亮點與不足。分析完范文后，再隨機抽取出學生的寫作引導學生進行互評，讓學生從互評中取長補短。接著再讓學生對自己的寫作進行修改，教師對學生的修改進行實時監(jiān)控。最后對如何寫作進行總結，指出學生寫作中出現(xiàn)的共性問題及個性問題，讓學生再次修改自己的寫作。最后選擇優(yōu)秀的作品推送給學生，并鼓勵學生對其進行交流討論，引導學生制定寫作計劃，改進寫作學習的方法。

二、初中英語智慧教育下寫作教學的現(xiàn)狀

智慧教育對教師和學生來說是機遇也是挑戰(zhàn)。智慧教育中英語教師面對豐富而多樣的海量的教學資源，如何為學生選擇出高效而實用的教學資源也是對教師智慧的一種考驗。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教師在教學中為學生選擇的學習資源以圖片、電子文檔、視頻及PPT為主。英語教師選擇語音和材料讓學生進行跟讀或聽，選擇電子文檔對學生進行訓練。教師應用智慧課堂平臺對學生進行即時性評價。大多數(shù)初中英語教師多在聽讀課或閱讀課時選擇使用智慧課堂，而在寫作課中使用智慧課堂的較少。究其原因是因為聽讀課、閱讀課多為知識的輸入，便于教師的實施和控制。而寫作課則對學生的要求較高，不好實施。智慧課堂中教師可選擇一些與學生日常生活及學習聯(lián)系緊密的教學資源，利用這些資源快速激起學生的興趣，幫助學生樹立起寫作的信心，使學生不再害怕寫作。而且智慧教育應用于寫作教學中，教師可以通過智慧課堂為學生推送與寫作內容相關的素材，以豐富學生的寫作內容，并利用智慧課堂的平臺將學生集中起來進行交流討論，同時還可以采用隨機抽問的形式對學生提問，及時了解學生的學習狀態(tài)。然而據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，有些初中英語教師忽略了寫作中學生間的交流，也沒有為學生提供交流的機會，很少與學生進行互動，導致生生間、師生間的聯(lián)系減弱。寫作學習中教師可根據(jù)寫作需求為學生設計小組活動，讓學生在討論中集思廣益。然而很少有初中英語教師在寫作教學中組織相關的活動。即使有教師設計，活動的種類也比較單一，很難激發(fā)學生的興趣。智慧課堂非常注重學生智慧的動態(tài)生成，因此需要教師在課堂教學中不斷地創(chuàng)設與開發(fā)。而且課堂教學是不斷變化的過程，需要教師具有隨機應變的能力，并在發(fā)生的狀況中做出調整，鼓勵和創(chuàng)造條件引導學生不斷生成。而許多英語教師認為這樣會增加寫作教學的難度，因此很少應用智慧課堂。

對學生來說，智慧教育下學生能夠監(jiān)控自己的寫作過程，并根據(jù)寫作情況進行及時的調整，以保證寫出的內容符合主題的要求。教師在學生寫作的過程中能夠查看學生的寫作情況，并對其進行有效把控，然后及時反饋給學生，讓學生對自己的寫作進行合理管控。然而有些學生在寫作過程中不夠專注，他們習慣在紙上進行寫作。而且學生在對寫作內容進行評估時還有待提高。智慧教育下的初中生進行寫作時可以及時的與教師交流，但有時也會導致學生過于依賴系統(tǒng)或教師而自主性不強。智慧教育下的寫作學生與教師間的互動頻率增加，但也有些學生不愿意將自己的作品展示給其他同學。

三、智慧教育下初中英語寫作能力的提升策略

1、借助智慧平臺完成寫作教學

智慧教育下的初中英語教學中要想提升學生的寫作能力，教師可借助智慧課堂平臺引導學生完成寫作。如在寫作教學時，教師可利用平臺中的對講或錄音功能與學生進行英語對話，通過對話豐富學生寫作內容的同時鍛煉他們的語言表達能力。當學生遇到問題時，如不知怎么寫或者寫什么時，學生也可以通過對話與教師交流解決。如在進行“This is my sister”這部分知識的教學時，教師可將其內容放在智慧課堂平臺上，然后為其選擇一些與此內容相關的素材展示給學生，讓學生寫一些自己的姐姐。讓學生在寫作時有話可寫，并對話題產(chǎn)生興趣，寫出帶有自己個性特點的文章，從而促進他們寫作能力的提升。再如在進行“My favorite subject is science”這部分知識的教學中，教師可利用多媒體為學生展示一些與科學相關的視頻短片或者為學生介紹一些科學家，為學生豐富寫作的內容，然后再讓學生寫出自己的感受，讓學生通過寫作訓練逐漸提升寫作能力。

2、利用智慧課堂豐富學生的寫作內容

傳統(tǒng)英語寫作教學中，教師經(jīng)常采取為學生敘述一個故事，或者先讓學生閱讀一篇文章，接著再讓學生寫出自己的看法。也有的教師先為學生提供幾幅圖片，然后再讓學生根據(jù)圖片內容寫出一段話。學生對這樣的寫作教學很難產(chǎn)生興趣，也就無法促進他們寫作能力的提升。智慧教育下的初中英語寫作課堂中，教師可利用智慧平臺為學生推送一些與寫作主題相關的素材，讓學生對寫作內容產(chǎn)生興趣，然后再讓學生進行寫作，讓學生在寫作中提升能力。如在進行“My name’s Gina”這篇文章的教學時，教師可利用多媒體為學生播放一些音頻或視頻，讓學生明確如何用英語介紹自己。然后讓學生對文章進行仿寫。學生在寫作時只需要將其中的部分內容改寫即可，這樣不但會降低了寫作的難度，而且也會讓學生在寫作時學習運用相關的句型，豐富他們寫作內容的同時促進他們寫作能力的提升。

3、豐富教學活動激活學生寫作思維

大部分初中生不愿意進行英語寫作的原因是不知道如何運用知識進行寫作。英語教師在課堂中可以通過為學生設計豐富多彩的活動來激活學生的寫作思維，使學生在活動中積累素材，鍛煉寫作能力。如在學習完一個知識點之后，教師可以讓學生以分組的形式開展造句競賽，讓學生運用新學到的單詞、語句將自己的感受表達出來。如在進行與Birthday party有關的主題的教學活動時時，教師可將學生分為若干個小組展開交流探討，并讓學生演出與生日聚會有關的短話劇，然后讓學生寫出與生日聚會有關的習作。在學生完成創(chuàng)作后，讓學生與教師一起共同點評，修改完成作品。通過鍛煉提升學生的寫作能力。

4、在共同批改中激發(fā)學生寫作興趣

讓學生共同批改一份習作，不但能夠激發(fā)學生的寫作興趣，而且還能讓學生在批改中學會如何寫作，有利于學生寫作能力的提升。初中英語教師在進行批改前可將批改的標準等相關內容推送給學生，然后再批改時先讓學生自評，然后再以小組的形式進行互評，并選出最佳的習作上傳給教師。上傳給教師后，再由教師推送給全體同學，與全班一起進行批改學習。如在學習Interpersonal communication這部分知識時，教師可先讓學生進行What problems do you have in your life？的預習，根據(jù)學生的答案了解他們的煩惱。然后組織學生討論如緩解各類學習中的壓力。然后為學生展示求助信，讓學生通過閱讀找出寫作人的煩惱，并交流討論如何回信。在學生明確寫作要求后開展寫作。在學生完成寫作后，教師讓學生共同批改，找出最佳作品，然后再推送給教師，教師將其分享并共同批改。在共同批改中讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，學習他人的長處，進而促進學生寫作能力的提升。

結語：

智慧教育下要想提升初中生的寫作能力，教師需要及時更新自身觀念，利用信息技術打造智慧課堂，利用智慧課堂平臺為學生推送素材，與學生共同交流討論，幫助學生明確寫作思路及寫作內容。學生完成習作后，教師還要與學生一起共同修改，及時找出寫作中的不足與優(yōu)點。讓學生在智慧教育的指引下，完成習作，提升寫作能力。

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