立德樹人理念下《組織行為學(xué)》融入課程思政的教育探索

謝潔萌 柯晶瑩

摘要：新時(shí)期要求高等教育踐行立德樹人的教育理念，而課程思政是高校落實(shí)立德樹人要求的核心環(huán)節(jié)和有效措施。針對《組織行為學(xué)》課程開展過程中課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀，本文主要探究立德樹人理念下《組織行為學(xué)》融入課程思政的教育舉措，希望能夠?yàn)閷W(xué)生正確價(jià)值導(dǎo)向的建立提供支撐。

關(guān)鍵詞：立德樹人;組織行為學(xué);課程思政;融合;教育舉措

《組織行為學(xué)》是管理類專業(yè)的主要課程之一，以個(gè)體行為和態(tài)度入手，對組織中的交際融合提供基礎(chǔ)理論知識。課程的核心內(nèi)容與學(xué)生價(jià)值觀的形成密切相關(guān)，因此在這一課程中有效融入課程思政，促進(jìn)德育與知識的結(jié)合，能夠在一定程度上提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[1]。在立德樹人背景下，思政課程應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況和學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新課程思政開展形式，豐富課程思政內(nèi)容，促進(jìn)《組織行為學(xué)》與課程思政的有效融合。

一、課程思政的內(nèi)涵以及《組織行為學(xué)》中課程思政開展的重要性

（一）課程思政的內(nèi)涵介紹

習(xí)總書記曾在高校的思政會(huì)議中強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)該重視思政工作，把立德樹人作為學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，提升高校畢業(yè)生的質(zhì)量。課程思政并不是獨(dú)立的專業(yè)課程，卻貫穿于學(xué)校教學(xué)全過程，需要堅(jiān)持教書與育人的融合發(fā)展。對于具體課程思政的內(nèi)涵，現(xiàn)階段的學(xué)術(shù)界雖未有統(tǒng)一論斷，但一致認(rèn)同，課程思政應(yīng)該與學(xué)科教學(xué)相融合，成為教學(xué)理論點(diǎn)的串聯(lián)線。本文通過對眾多觀點(diǎn)的有效歸納，將課程思政界定為一種以學(xué)科課程為依托，以教育學(xué)生為目的，以思政教育內(nèi)容為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與德育有效融合的全新教育觀點(diǎn)。

（二）《組織行為學(xué)》中課程思政開展的重要性分析

《組織行為學(xué)》的教學(xué)中理論眾多且應(yīng)用要求的靈活性較大，而教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對自身的認(rèn)識和對未來職業(yè)生活規(guī)范聯(lián)系較為緊密，這要求教師在講解學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，以立德樹人為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人功能的最大化。在學(xué)科教學(xué)中有效融入課程思政，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、《組織行為學(xué)》開展過程中課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀分析

目前教學(xué)中最大的難點(diǎn)在于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀?！按直┕噍敗睙o法引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀念的樹立，需要在具體教學(xué)過程中，逐漸向?qū)W生滲透正確的價(jià)值觀念。在正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)過程中，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知以及情境兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在認(rèn)知方面，教師可以引領(lǐng)學(xué)生正確感知社會(huì)熱點(diǎn)，通過對社會(huì)真實(shí)案例的分析進(jìn)行總結(jié)教育。從情感層面來說，教師應(yīng)該積極引領(lǐng)學(xué)生的家國情感。最終讓學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中形成正確的價(jià)值觀。目前在《組織行為學(xué)》開展過程中課程思政的建設(shè)主要存在以下幾個(gè)問題：

首先，《組織行為學(xué)》的教學(xué)方法過于單一。在國家著重打造金牌課程的條件下，大量的在線優(yōu)質(zhì)課程得到較好發(fā)展，但是教學(xué)依然受到傳統(tǒng)課程的限制，以教室為主要的學(xué)習(xí)陣地，以教師的單方面講解為主要的知識獲取形式，缺乏課堂互動(dòng)，也不利于課程思政在學(xué)科教學(xué)中的順利實(shí)施。同時(shí)，課堂教學(xué)與課后實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識，不利于學(xué)生綜合能力的提升[2]。其次，《組織行為學(xué)》教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，不能滿足新時(shí)代下的社會(huì)需求。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該首先改進(jìn)教學(xué)大綱，調(diào)整學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，有效補(bǔ)充課程思政的具體內(nèi)容，促進(jìn)《組織行為學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的完善和拓展，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與社會(huì)需求的統(tǒng)一。

三、立德樹人理念下《組織行為學(xué)》融入課程思政的教育舉措

（一）增強(qiáng)對課程思政的理性認(rèn)知

眾所周知，思想是行為的先行官，只有在思想上認(rèn)識到重要性，才能在行動(dòng)上將其融入學(xué)科教學(xué)，達(dá)到思想和行為的高度統(tǒng)一，提升融合實(shí)效。增強(qiáng)對課程思政的理論認(rèn)知的主體，不僅僅指的是教師，還包括學(xué)生。教師只有認(rèn)識到課程思政在學(xué)科教學(xué)開展過程中的重要性，才能有意識的創(chuàng)新授課形式和理念，充分發(fā)揮課程思政的育人作用，才可以引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)，保持教師教與學(xué)生學(xué)的步調(diào)相一致，真正落實(shí)立德樹人、合作育人的教學(xué)目的。

（二）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，保證其貫穿于學(xué)校工作的全過程

為完成立德樹人的教學(xué)任務(wù)，提升課程思政的實(shí)施效果，學(xué)校應(yīng)該有意識的增強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，各部門聯(lián)動(dòng)，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程思政的具體定位，集中力量進(jìn)行教學(xué)改革。同時(shí)還應(yīng)在《組織行為學(xué)》的課程目標(biāo)上，對學(xué)生的能力素養(yǎng)目標(biāo)、課程的教學(xué)目標(biāo)以及思政目標(biāo)等具體呈現(xiàn)，包括。在思政課程實(shí)施的過程中，教師如何以學(xué)科知識為基點(diǎn)，將思政內(nèi)容有效融合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。最后，不可忽視的，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能盲目的以在課堂教學(xué)過程中單純加入思政內(nèi)容來評價(jià)，應(yīng)該以課堂思想的具體融入效果為評價(jià)依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的思政價(jià)值[3]。

（三）建設(shè)高質(zhì)量的教師專業(yè)隊(duì)伍

在《組織行為學(xué)》的教學(xué)中融入課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)技能，還要有極高的思想覺悟，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并針對變化及時(shí)采取相應(yīng)的引導(dǎo)措施，保證思想方向的正確性。同時(shí)，學(xué)科教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升自身知識儲(chǔ)備量以及綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生對教師的信任感，保障課程思政實(shí)施的有效性。另外，學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)科教師的培訓(xùn)工作，最大限度提升學(xué)科教師的思政水平，為學(xué)科教學(xué)與思政課程的融合提供基礎(chǔ)保障。最后，學(xué)校要重視學(xué)校教師之間的溝通，通過互相學(xué)習(xí)，探尋兩者融合的最佳路徑。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)校際合作，學(xué)習(xí)他校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)本校在思政實(shí)施方面的不足，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，充分發(fā)揮思政育人作用。

（四）豐富課程開展形式，保證課程思政實(shí)施的有效性

傳統(tǒng)的《行為組織學(xué)》開課形式較為單一，主要以教師的單純灌輸為主，缺少教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化，并采取相應(yīng)措施。針對這一問題，要求教師積極豐富課堂形式，深化課堂內(nèi)容，最大激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保持良好互動(dòng)，確保教師能夠及時(shí)針對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)采取相應(yīng)的思政措施，提升學(xué)科教學(xué)與課程思政融合的有效性。同時(shí)教師還應(yīng)該注意合作互助學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提升學(xué)科教學(xué)效果的同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，保證學(xué)生思想的正確，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，在立德樹人的大背景下，在《組織行為學(xué)》的開展過程中應(yīng)該有意識的融入課程思政，打破學(xué)科教學(xué)與課程思政之間的壁壘，將課程思政貫徹與學(xué)科教學(xué)的全過程。有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，將思政要素逐漸滲透到學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，肩負(fù)起學(xué)科知識引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向的重任，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洪波.組織行為學(xué)課程思政教學(xué)探索[J].財(cái)富時(shí)代，2021（07）：164-165.

[2]閆永蘭.組織行為學(xué)課程貫徹落實(shí)課程思政的探討[J].財(cái)富時(shí)代，2021（06）：245-246.

[3]房宏君，郭秀晶.組織行為學(xué)課程思政建設(shè)策略研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2019（02）：204+206.

項(xiàng)目信息：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——《民辦高校推動(dòng)學(xué)校黨建與課程思政建設(shè)深度融合研究》，F(xiàn)JJKCG20-251。

作者簡介：姓名：謝潔萌，職稱：講師，研究方向：企業(yè)溝通管理、組織行為。